趙穎莉

交互式電子白板與多媒體比起來有很多明顯的優(yōu)勢(shì)：首先，電子白板的電磁(電感)筆不光可以代替鼠標(biāo)操作，還可以代替粉筆在白板上書寫，這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的；其次，電子白板既可以像黑板那樣直接用電子筆在白板上書寫，同時(shí)也可以播放視頻、隨時(shí)拍照，授課過程中教師可在白板上根據(jù)需要進(jìn)行書寫、勾畫，還可以對(duì)書寫的內(nèi)容隨意進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩；第三，電子白板的儲(chǔ)存功能，可以為教師點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景提供較好的技術(shù)支持。但是，電子白板卻不具備多媒體的PPT動(dòng)畫功能。利用多媒體，教師制作的PPT課件可以像電影的特寫鏡頭一樣，對(duì)學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容隨時(shí)播放(重放)、暫停，會(huì)將多媒體化靜為動(dòng)、變無聲為有聲的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)生在觀其形、聞其聲中激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

教師在設(shè)計(jì)課堂“教”與“學(xué)”時(shí)，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、手段的不同選擇使用多媒體、電子白板的功能，就會(huì)使語文課堂變得更加富有生機(jī)和活力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、對(duì)直觀性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮白板的“預(yù)制”功能

在進(jìn)行直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)明扼要的角度出發(fā)，利用電子白板進(jìn)行教學(xué)過程、手段的多層次交互設(shè)計(jì)。教師可以圍繞課堂學(xué)習(xí)(練習(xí))重難點(diǎn)部分內(nèi)容進(jìn)行資料式的“預(yù)制”，通過這樣的“預(yù)制”，可以加大課堂容量，加快課堂節(jié)奏，提高課堂生成度。

如，教師在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》教學(xué)時(shí)，圍繞“云是天氣的‘招牌’”這一重點(diǎn)，可以將“云的形態(tài)”—卷云、卷積云(高層云、雨層云、積雨云)與“天氣狀況”—晴朗、陰雨、風(fēng)雪的對(duì)應(yīng)關(guān)系：“暈”—天氣變壞，“華”大—天氣晴好、“華”小—天氣陰雨；“虹”東—無雨，“虹”西—大雨；朝“霞”—雨、晚“霞”—晴，設(shè)計(jì)成圖文并茂的資源，存到白板資源庫或電腦桌面上，以備課堂學(xué)習(xí)展開多層互動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)用。這樣制作出來的資料型圖片，不光可以給學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，還可以隨時(shí)成為滿足學(xué)習(xí)、研究需要的資料，較好地發(fā)揮電子白板的“預(yù)制”功能。

再如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖作文、修改病句、文言詞類歸納等專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，均可以把分析引導(dǎo)的思路、范例制作成各式圖片，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的解讀(運(yùn)用電子筆進(jìn)行屏幕批注)、調(diào)用(反復(fù)回放)，打開思路、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找解決問題的途徑和辦法。這樣電子白板的“預(yù)制”功能得到了充分發(fā)揮，教師不光能收到拋磚引玉的效果，還能從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放自己，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，起到一舉多得的作用。

二、對(duì)抽象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮PPT展示功能

在進(jìn)行抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從化難為易、變抽象為形象的角度出發(fā)，利用多媒體的自定義動(dòng)畫時(shí)間、方式、效果等手段進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，有許多詩文的內(nèi)容單靠思維手段理解起來感覺比較費(fèi)神，教師如果能將抽象的道理闡述、特殊的情境描寫、情感生發(fā)用簡(jiǎn)明的動(dòng)畫效果進(jìn)行表達(dá)，會(huì)使課堂教學(xué)更省時(shí)、更高效，同時(shí)給學(xué)生留下深刻的印象。

如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》一文時(shí)，作者華羅庚所列舉“燒水泡茶”的例子對(duì)成年人來講，理解起來似乎并不困難，但對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生來講就有一定的難度，因?yàn)檎麄€(gè)過程按逐項(xiàng)完成累計(jì)時(shí)間的話—洗水壺(1分鐘)+燒開水(15分鐘)+洗茶杯(1分鐘)+拿茶葉(2分鐘)，整個(gè)過程用時(shí)相加是19分鐘。此時(shí)教師如果以PPT動(dòng)畫效果將“燒水喝茶”運(yùn)用統(tǒng)籌方法安排的整個(gè)過程，以平面圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生從圖中直接看到：洗水壺1分鐘(首先出現(xiàn))→燒開水15分鐘(接著出現(xiàn))→洗茶杯1分鐘、拿茶葉2分鐘(第三步同時(shí)出現(xiàn))→泡茶喝(最后出現(xiàn))，整個(gè)過程用時(shí)16分鐘。學(xué)生在觀看動(dòng)畫效果的同時(shí)，直接明白其中的道理，對(duì)這種方法的長(zhǎng)處一下子就能產(chǎn)生牢固的認(rèn)識(shí)。

此后，如果教師可以給學(xué)生提供一則類似的素材，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作一個(gè)運(yùn)用統(tǒng)籌方法的案例，學(xué)生就會(huì)通過實(shí)踐對(duì)統(tǒng)籌方法有更深的理解。

如：造橋負(fù)責(zé)人王工程師講，總部要求他們?cè)?5天內(nèi)造一座橋。可是，造橋過程中，圍堤抽水需5天，砌橋墩需15天，澆注大梁需5天，大梁凝固需20天，加起來共需45天。請(qǐng)運(yùn)用統(tǒng)籌方法設(shè)計(jì)一下，如何才能在25天內(nèi)完成45天的活兒？

教師可提示學(xué)生借助制作“燒水泡茶”PPT動(dòng)畫效果的方法，設(shè)計(jì)完成這一案例。只要學(xué)生能夠想到先澆注大梁(5天，讓大梁凝固的同時(shí))→圍堤抽水(5天)→砌橋墩(15天)，時(shí)間利用就比較科學(xué)、合理，工期就不會(huì)耽誤。至于動(dòng)畫效果選用，就可讓學(xué)生按照自己的喜好確定了。

三、應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選用靈活具體的手段

俗話講，教學(xué)有方而無定法。一節(jié)課中，可以同時(shí)使用兩種不同的手段。教師在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生、多變的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的不同環(huán)節(jié)中采用靈活的手段，如：當(dāng)進(jìn)行字詞基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，完全可以選用電子白板集拼音、筆順、筆畫、詞意相結(jié)合的資源庫功能；當(dāng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可以選用電子白板的屏幕批注、擦除、探照燈、遮擋、回放功能；當(dāng)進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練、口頭語言表達(dá)訓(xùn)練、觀察能力訓(xùn)練、情境體驗(yàn)時(shí)，可以選用多媒體PPT演示或視頻播放功能。

無論是電子白板還是多媒體，一方面，它們只是輔助教學(xué)的手段，教師才是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的主導(dǎo)；另一方面，手段是為目的服務(wù)的，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)最終還是要依靠學(xué)生自己來完成的，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。因此，電子白板或多媒體手段的課堂教學(xué)形式，都不能離開“整合有效教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”這一核心。