卞 蓉 唐小紅 陳先立

勞動技能課在培智學校是一門很重要的課程。通過勞動技能訓練，不但能夠啟迪開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣，還有助于培養(yǎng)智力障礙兒童的學習興趣、良好品德、意志品性，為將來自食其力打下堅實的基礎[1]。2007年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出：“勞動技能課—以培養(yǎng)學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動知識和技能教育。通過勞動技能訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業(yè)適應能力。”[2]

智力障礙兒童由于他們在智力方面的不足，在社會適應方面存在障礙，使得他們在對生活技能的學習和勞動技能的掌握方面速度緩慢，遺忘率較高。運用勞技設備對智障兒童進行直觀的勞動技能教學訓練，將大大提高他們的學習效率。因此，培智學校加強對學校勞技設備的科學管理，提高勞技設備的使用效率，以讓智力障礙兒童獲得更多的勞動技能訓練，讓他們掌握盡可能多的勞動技能。

一、科學添置各種勞技設備—設備配備實用化

對智力障礙兒童開展勞動技能培訓的目的是讓他們獲得生活中必要的勞動技能，能夠在將來的社會生活中實現(xiàn)生活自理。顯然，在對智力障礙兒童進行勞動技能教育和在添置相應器材的時候，要與普教的勞動技能教育區(qū)分開來。對智力障礙兒童實施的勞動技能教育應更簡單，更適用。因此，在培智學校為智力障礙兒童添置勞技設備時，要充分考慮培智勞動技能教育的特點，針對智力障礙兒童的實際需求，選取各種簡單、適用、貼近智力障礙兒童未來生活實際的勞技器材。

在添置新器材的時候，要根據學校原有的器材實際情況和新學期的教學實際添加，采取開學集中添置與學期中靈活添置相結合的方式。在學期初，由勞技教師根據本學期的需求和學?，F(xiàn)有設備情況予以申報本學期還需添置的設備；在學期的進行中，勞技教師再根據自己的現(xiàn)實教學需求靈活添置勞技設備。學校要加強對新添置勞技設備的審核，避免在器材的添置過程中出現(xiàn)重復購買、過量購買的情況，避免造成器材的閑置和浪費。

二、建立勞技設備使用制度—設備使用規(guī)范化

在使用勞技設備的過程中，設備使用的規(guī)范化相當重要，因此建立勞技設備使用制度非常有必要。

1.勞技設備登記制度

將學校原有勞技設備的種類、數量予以登記，并在添置新器材的時候將新添置的器材予以登記，避免設備歸屬不清、使用混亂、遺失等情況發(fā)生。

2.勞技設備使用登記制度

要求勞技教師使用勞技設備前，做好勞技設備的使用登記，這樣便于教師在上課前整理出本次課所需要的器材。課后，勞技教師要對本次課的設備使用情況進行描述，并對器材的安全與完好程度進行檢查，及時將損壞的器材予以報損，以便及時添置新的勞技器材。

3.勞技設備使用鼓勵制度

我們發(fā)現(xiàn)在以往的勞動技能課中，由于學校勞技器材少、設備使用登記麻煩，學生在使用勞技器材后教師整理工作量大，造成勞技設備使用率低下。因此，我們在對勞技設備進行合理添置后，建立了適當的勞技設備使用激勵制度，讓勞技教師樂于使用器材進行輔助教學，并讓孩子有更多實際鍛煉的機會，更好地提高智力障礙兒童的學習效率。

4.勞技設備專人管理制度

勞技設備是勞動技能課開展的重要資源，學校選派了專人進行管理。勞技設備管理員要對勞技設備的種類、數量予以登記，要組織勞技教師對勞技設備使用情況進行登記，要輔助勞技教師進行勞技設備的準備和整理，還要對設備的損壞和消耗及時登記，以及時向學校提出添置器材的清單和建議，與學校后勤共同完成添置設備的購買工作。

三、設立專用勞技教室—學習場景生活化

智力障礙兒童由于感知覺有限，語言存在障礙，影響了思維能力的正常發(fā)展，主要表現(xiàn)為：思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低。他們通常是在日常活動中直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動，主要依賴于事物的具體形象、表象以及這些形象與表象之間的關系，缺少分析與綜合，很難將已有的知識、概念和表象聯(lián)系起來[3]。

基于上述智力障礙兒童的思維特點與培智勞動技能課的教學目標，我們設立了專門的勞技教室，為智力障礙兒童勞動技能的學習構建一個熟悉的、生活化的場景，提供更豐富的感性經驗和更多的實踐機會。在這樣的場景里學習，智力障礙兒童沒有了恐懼感、生疏感，能夠更踴躍地參與到課堂活動中來。在勞技室直觀的感性經驗與實踐操作鍛煉，很好地彌補了智力障礙兒童抽象概括能力、空間思維能力方面的不足，有利于智力障礙兒童更多、更好地掌握一些將來生活自理必備的勞動技能。

四、科學使用勞技設備—勞技訓練多樣化

我們要求勞技教師要不斷加強自身修養(yǎng)，熟悉業(yè)務，認真學習各種勞技設備的使用方法，不斷鉆研符合特殊兒童學習特點的教學方式。

在對智力障礙兒童進行勞技訓練的過程中，要堅持小步子、反復訓練鞏固的原則，耐心、細心地教授每個教學內容。訓練方式要靈活，結合現(xiàn)代化教育技術，科學補充教學內容與資源，采取傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學方式進行。在訓練的空間方面，除了勞技教室、食堂等學校教學環(huán)境外，還根據教學的需要與社會資源實際情況，將勞技課的教學向廣闊的社會空間拓展。

五、定期開展經驗交流—教育教學科學化

交流經驗是教師教學水平不斷提高的重要途徑之一，勞動技能課的教學也不例外。定期與不定期開展學校內部和不同學校間勞動技能課教學交流，促使教學工作的開展更為科學、合理。這樣的交流活動也讓我們的勞技教師獲得更多的教學智慧，豐富教師的教育教學策略，提高教育教學效果。

六、結束語

智力障礙兒童掌握勞動技能的多少與好壞，直接關系到他們將來生活能否自理。我們通過科學的管理手段，最大限度地提高勞技設備的使用效率，讓智力障礙兒童掌握更多的勞動技能，為他們將來走入社會、融入社會、真正成為社會的一員打下堅實的基礎。

[1]王玉順.勞動技能訓練對弱智學生個性的培養(yǎng)[J].天津教育,2000(3):6-7.

[2]教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案[R].2007.

[3]教育部基礎教育司.智力落后兒童心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.