吳 偉，高 迪，宋黨育，鄭德順，邢作昌

河南理工大學 資源環(huán)境學院，河南 焦作 454003

建構(gòu)主義理論在煤炭院?！笆吞烊粴獾刭|(zhì)學”課程教學改革中的指導(dǎo)

吳 偉，高 迪，宋黨育，鄭德順，邢作昌

河南理工大學 資源環(huán)境學院，河南 焦作 454003

“石油與天然氣地質(zhì)學”作為限選課程加入到我校本科地質(zhì)專業(yè)四年級學生選修課程范圍，如何在煤炭特色院校保證該課程教學質(zhì)量是一個現(xiàn)實的難題。本文從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，系統(tǒng)地闡述建構(gòu)主義知識觀、認識論、教學觀，探討煤炭院校專業(yè)知識背景下“石油與天然氣地質(zhì)學”的教改原則、教學改革具體方案，闡明建構(gòu)主義在教學改革中的作用，是對新形勢下“石油與天然氣地質(zhì)學”教學的有益探索。

石油與天然氣地質(zhì)學；建構(gòu)主義；教育改革

能源，尤其是以石油、天然氣、煤等為主的化石能源，作為國民經(jīng)濟發(fā)展的命脈，在相當長時間內(nèi)是無法被替代的，在國民經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著十分重要的作用。著眼于國家發(fā)展需要，拓寬學生的專業(yè)知識范圍、就業(yè)寬度，河南理工大學資源環(huán)境學院為地學類學生開設(shè)了“石油與天然氣地質(zhì)學”、“能源地質(zhì)學”、“煤層氣地質(zhì)學”等能源類專業(yè)限選課程。“石油與天然氣地質(zhì)學”是闡述石油、天然氣等在地殼中的形成過程、產(chǎn)出狀態(tài)及分布規(guī)律的學科，是指導(dǎo)石油、天然氣勘探和開發(fā)的理論基礎(chǔ)，長期以來一直是石油類院校的地學類專業(yè)的必修課程。該課程具有綜合性強、不斷發(fā)展的特征，該課程體系龐大、內(nèi)容繁多，在石油類院校有大量上下銜接輔助課程。而在煤炭類院校，它是為數(shù)不多的“有油味”的課程，相關(guān)銜接課程較少，在這種情況下不可能照搬石油類院校的教學模式，如何進行教學改革、保證教學質(zhì)量是“石油與天然氣地質(zhì)學”課程教學的重中之重。

筆者從分析建構(gòu)主義的知識觀、認識論和教學觀入手，以認知心理學中建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，結(jié)合煤炭類院校學生的專業(yè)知識背景和“石油與天然氣地質(zhì)學”的課程特點，針對一些教學中存在的問題，探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“石油與天然氣地質(zhì)學”教學改革的原則和實踐。

一、建構(gòu)主義知識觀、認識論和教學觀

建構(gòu)主義是目前最為先進的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(J Piaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認為主體的認知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。

建構(gòu)主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認為學生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學習過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學習過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥摹爸R建構(gòu)者”。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學指導(dǎo)思想，應(yīng)當遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。

1.自主學習原則

自主學習是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學方式通常設(shè)置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構(gòu)，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自主權(quán)，教師可以同學生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。

2.真實性原則

真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學習任務(wù)。真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學”教學過程中，應(yīng)當把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復(fù)雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現(xiàn)實意義。

3.基礎(chǔ)性原則

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學習的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學生已經(jīng)學習了“構(gòu)造地質(zhì)學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學生的認知結(jié)構(gòu)研究之后，適當?shù)匮a充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學質(zhì)量。

4.全局性原則

學習任務(wù)的制訂應(yīng)當具有全局觀念?！笆团c天然氣地質(zhì)學”課程的教學和學習中，應(yīng)當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保證學生明確具體學習任務(wù)和整體教學目標之間的關(guān)系。每個具體教學任務(wù)完成之后，應(yīng)當和學生討論總結(jié)，明確該學習活動在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。

5.靈活性原則

沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當尋找教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學效果。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復(fù)雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學習方法和教學模式。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學改革設(shè)計

1.合理編排教學內(nèi)容

根據(jù)煤炭院校特征以及學生的專業(yè)知識背景，合理編排教學內(nèi)容，以求達到最佳教學效果。

（1）教學要精簡結(jié)合。

河南理工大學地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合?！笆团c天然氣地質(zhì)學”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當對比“煤地質(zhì)學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學活動中，應(yīng)當加強與“構(gòu)造地質(zhì)學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學”內(nèi)容進行對比授課。

（2）強調(diào)學科知識系統(tǒng)化。

“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質(zhì)學”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。

（3）實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。

教師應(yīng)該給學生提供復(fù)雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結(jié)構(gòu)解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經(jīng)學過的相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。

另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實驗室制度。我校與石油相關(guān)的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質(zhì)實驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學”實驗課時較少，應(yīng)當引導(dǎo)學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實驗進行練習。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。

在實驗、實踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學過程實踐

(1)制訂合理的學習目標和任務(wù)，合理安排教學內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法。

根據(jù)學生的具體情況，制訂合理的學習任務(wù)和目標，學習內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應(yīng)當讓學生了解整體的學習任務(wù)和目標，而在各章節(jié)開始時應(yīng)明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。

對于“石油與天然氣地質(zhì)學”內(nèi)容的學習，應(yīng)當提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學生找出差異，進行知識結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實驗、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。

(2)明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎(chǔ)，找準適當?shù)膶W習切入點。

教學過程應(yīng)當以學生為中心，聯(lián)系他們原有的認識結(jié)構(gòu)，找出與該教學單元相關(guān)的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應(yīng)當用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構(gòu)造地質(zhì)學中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關(guān)知識。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。

如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當先補充基礎(chǔ)知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎(chǔ)不足而喪失學習積極性的情況發(fā)生。

(3)設(shè)置真實教學情境，引出研究問題。

人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反?！笆团c天然氣地質(zhì)學”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。這種情況下，應(yīng)當想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學生們學習油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。

(4)通過學習，消除矛盾，實現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進和更替。

學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學”的學習和反復(fù)揣摩中這些舊知識得到不斷的應(yīng)用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進而完成認知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。

(5)組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力。

“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門具有很強應(yīng)用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構(gòu)建認知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關(guān)的開放實驗課題來完成部分實踐課程。

(6)完善建構(gòu)主義教學測評體系。

教學測評應(yīng)分教師和學生分別進行。對于教師的測評主要在于以下幾個方面：①是否從權(quán)威授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生認知的合作者或輔導(dǎo)者；②是否鼓勵學生解決問題的多解性；③有沒有給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使他們可以通過實驗、實踐活動進行獨立探索或者協(xié)作完成學習內(nèi)容；④是否給學生提供了真實、復(fù)雜的實踐問題供學生分析、研究；⑤是否從學生已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行引導(dǎo)。

另外，對于學生的測評方法也應(yīng)當有所改變，不應(yīng)以學生記住知識的多寡來衡量，而應(yīng)當以學習中主動參與程度、協(xié)作中的貢獻大小、意義建構(gòu)水平等因素進行綜合評價。對學生的測評內(nèi)容應(yīng)當包括：①學生是否積極地進行認知結(jié)構(gòu)的重建和理解；②學生是否積極地參與教師、同學的協(xié)作，解決真實問題；③學生是否主動承擔了更多的管理學習任務(wù)。通過同學和教師反饋的信息，學生們能夠真實地認識自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來，進而達到增強學生們自我教育能力和水平的目的。

3.預(yù)期教學效果

將建構(gòu)主義思想運用到“石油與天然氣地質(zhì)學”教學中去，遵守自主學習、真實性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實驗與實踐相結(jié)合，預(yù)期在教學上取得以下成果：

(1)教師的基礎(chǔ)知識授課，可使同學們了解“石油與天然氣地質(zhì)學”的基本理論、概念和評價方法。

(2)復(fù)雜問題的課堂討論，增加大量的自主學習機會，將大大提高學生的學習興趣，促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識，自學相關(guān)未知領(lǐng)域知識，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時課堂討論使學生們能夠自主分析油氣田勘探開發(fā)中遇到的真實、復(fù)雜的實際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。

(3)開放實驗和實驗課的訓(xùn)練，將大大提高學生的動手能力，學會如何利用實驗去解決實際問題。

(4)整體性的教學方式使學生明白整個學習內(nèi)容為一有機結(jié)合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時和自己已有的知識結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實踐、更新認知中完成新知識系統(tǒng)的自我建構(gòu)。

(5)在學習過程中，學生將體會到建構(gòu)主義教學方式的科學性，在未來的學習生活中學會如何自我學習。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情感性，認為學習是學生建構(gòu)自己知識的過程，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。建構(gòu)主義教學應(yīng)當遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則，合理編排教學內(nèi)容。在教學實踐過程中應(yīng)當明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎(chǔ)，找準適當?shù)膶W習切入點；設(shè)置真實教學情境，引出教學、研究問題；根據(jù)教學內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法；組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力；完善建構(gòu)主義教學測評體系。

建議在“石油天然氣地質(zhì)學”教學中大膽嘗試建構(gòu)主義的理論和思想，相信會取得良好的教改效果。

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Guidance of Constructivism Theory for Instruction in Educational Reformation of Petroleum and Gas Geology at Educational Institutions of Coal Feature

WU Wei, GAO Di, SONG Dang-yu, ZHENG De-shun, XING Zuo-chang
Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China

In order to meet the challenge of the transformation, our school reforms the structure of professional curriculum and sets the “petroleum and gas geology” as an optional course for senior students majoring in geology. This paper first starts from constructivism theory, then elaborates constructivist view of knowledge, epistemology, teaching concept systematically, next evaluates the requirement of “petroleum and gas geology” and discusses on some concrete methods for the teaching reform, finally clarifies the function of constructivism theory. It’s a useful exploration for the teaching of “petroleum and gas geology” at educational institutions of coal feature facing the new situation in 21st century.

petroleum and gas geology; constructivism; education reformation

G642

A

1006-9372 （2012）01-0084-05

2011-12-08；

2012-01-28。

“煤田地質(zhì)與瓦斯地質(zhì)”國家級教學團隊項目；地質(zhì)工程國家特色專業(yè)項目（TS10375）階段成果。

吳 偉，男，講師，主要從事含油氣沉積學和盆地分析的教學和研究工作。