王 琳

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式評價

王 琳

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是在20世紀(jì)80年代末、90年代初在我國職業(yè)教育課程改革過程中產(chǎn)生的一種職業(yè)教育課程模式，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，通過設(shè)置大小不同的模塊及模塊組合，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)較深層次的理解和掌握，同時該模式在“寬基礎(chǔ)”階段為學(xué)生設(shè)置了一定的文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)技能的同時，增加自己的文化素質(zhì)和能力。對“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的特點(diǎn)和不足之處進(jìn)行分析和評價，可以更好地認(rèn)識該課程模式。

職業(yè)教育；寬基礎(chǔ)、活模塊；評價

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是在20世紀(jì)80年代末、90年代初興起的一種職業(yè)教育課程模式，是在借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育課程模式基礎(chǔ)上，以“廣吸收、不套用”為特征，充分結(jié)合我國國情而開發(fā)出來的一種課程模式。該模式以終身教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過設(shè)置“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩大板塊，增強(qiáng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)崗能力以及順利就業(yè)和有競爭力就業(yè)的能力，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，該模式培養(yǎng)的是具有一線工作能力的中級技術(shù)人員。通過“寬基礎(chǔ)”階段的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識和能力，為學(xué)生以后的就業(yè)轉(zhuǎn)崗能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“活模塊”階段重在培養(yǎng)學(xué)生精通某一專業(yè)的能力，為學(xué)生以后的順利就業(yè)和有競爭力的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式在課程開發(fā)中吸收了目標(biāo)模式、過程模式、情境模式的優(yōu)點(diǎn)，從而開創(chuàng)出了具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。同一時期，我國也進(jìn)行了各種課程模式的實(shí)驗(yàn)和改革，比如借鑒德國雙元制模式中的以分科為基礎(chǔ)的綜合課程模式，國際勞工組織的MES，等等，而“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式就是其中一種有效的嘗試。

一、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的涵義

（一）什么是寬基礎(chǔ)

所謂寬基礎(chǔ)，是指學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的不是針對某一崗位或某一職業(yè)的知識和技能，而是面向某一職業(yè)群所必備的知識和技能。[1]如機(jī)床的安裝與拆卸、計(jì)算機(jī)的組裝、打印機(jī)的安裝，雖然大小不一、形態(tài)各異，但是可以發(fā)現(xiàn)它們的主要零件是相同的，只是組合的方式、零件的大小、性能不一樣，那么這些相同的部分就可以作為寬基礎(chǔ)課程部分的內(nèi)容。寬基礎(chǔ)主要由四大板塊所組成：政治文化類板塊、工具類板塊、公關(guān)類板塊、職業(yè)群專業(yè)類板塊。

（二）什么是活模塊

所謂活模塊，是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是針對日后工作中某一特定的工作崗位所必備的知識和技能，在寬基礎(chǔ)、活模塊課程模式中，活模塊部分主要是以技能為主，每一個模塊都有一個相對獨(dú)立的內(nèi)容，在活模塊中有必修模塊和選修模塊，必修模塊是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所必須學(xué)習(xí)的模塊，而選修模塊是學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和意愿而選擇的模塊。

（三）什么是寬基礎(chǔ)、活模塊課程

寬基礎(chǔ)、活模塊課程是以寬基礎(chǔ)和活模塊為兩大基本特征，在借鑒國外先進(jìn)課程模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，以廣吸收、不套用為特點(diǎn)的一種我國自主開發(fā)的職教課程模式。寬基礎(chǔ)、活模塊課程模式力圖擺脫學(xué)科課程模式的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和關(guān)鍵能力的形成和培養(yǎng)，并通過寬基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在更廣泛的范圍內(nèi)就業(yè)和順利轉(zhuǎn)崗，通過活模塊階段的學(xué)習(xí)，可以最大限度地使學(xué)生獲得就業(yè)時所需要的各種證書，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)——人格本位

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是對“能力本位”的超越，是“人格本位”的。[2]“能力本位”強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)“崗位、工種”的需求來開發(fā)、組織和實(shí)施評價課程，而“人格本位”則更加強(qiáng)調(diào)“人”在職業(yè)教育課程中的地位，人格本位可以根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）“21世紀(jì)教育委員會報(bào)告《學(xué)習(xí)：蘊(yùn)藏財(cái)富其中》中的教育的四個支柱：即學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活和學(xué)會做事?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而關(guān)鍵能力由組織、交往與合作、學(xué)習(xí)技能、自主性與責(zé)任感以及承受能力構(gòu)成，關(guān)鍵能力正是人格本位職業(yè)教育在職業(yè)教育課程領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程強(qiáng)調(diào)課程主動去適應(yīng)對人才的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，為學(xué)生適應(yīng)未來的生活提供多種選擇和條件。在“寬基礎(chǔ)”板塊中的政治文化類板塊和工具類板塊中，對基礎(chǔ)文化類課程的要求以普通高中某一階段的水平作為參照體系，并不一味地和普通高中追求統(tǒng)一，同時“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程強(qiáng)調(diào)因材施教，在“活模塊”階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，任意選擇“模塊及模塊組合”，這樣，學(xué)生可以在自由、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，由于是自己的興趣和特長，往往學(xué)生會表現(xiàn)出很大的自律性。

2.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程注重“人”的發(fā)展，課程采用兩種導(dǎo)向，即升學(xué)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向，同時滿足學(xué)生的兩種需要，即“就業(yè)準(zhǔn)備的需要”和“升學(xué)準(zhǔn)備的需要”?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程中的一般要求和較高要求是針對兩類不同類型的學(xué)生而開發(fā)出來的，通過對不同學(xué)生提出課程上的不同要求來實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利地升學(xué)或就業(yè)。

（二）目標(biāo)取向——培養(yǎng)“自主性學(xué)習(xí)”的學(xué)生

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的目標(biāo)取向是培養(yǎng)“自主性學(xué)習(xí)”的學(xué)生，即自覺的、自我導(dǎo)向的、自己組織學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。[2]“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的宗旨是為每一個學(xué)生奠定以后走上工作崗位后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中，對繼續(xù)學(xué)習(xí)的理解有兩類：一類是非正規(guī)的學(xué)習(xí)，即非學(xué)歷、非學(xué)校教育，如在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，等等，第二類是升入高一層次的院校繼續(xù)深造，如高等職業(yè)教育等院校。不管學(xué)生采取哪種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是需要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識和能力，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)或?qū)⒊蔀樯睢⒐ぷ鞯囊徊糠?，學(xué)生只有具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才可以有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的不足

（一）對“寬”的解釋不明確

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程強(qiáng)調(diào)在寬基礎(chǔ)階段課程設(shè)置要寬，尤其是在職業(yè)群專業(yè)類板塊，按照“寬基礎(chǔ)”階段根據(jù)職業(yè)群來設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，會導(dǎo)致在課程的設(shè)置上專業(yè)理論課的膨脹，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)過多。由于中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，這會導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力發(fā)展的不足，而理論知識的學(xué)習(xí)是以學(xué)科和知識為導(dǎo)向的，這樣就使寬基礎(chǔ)、活模塊是一種以傳授理論知識和學(xué)科本位的課程模式，而職業(yè)教育是以能力為本位、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，“寬基礎(chǔ)、活模塊”與這一導(dǎo)向是相違背的。

（二）對基礎(chǔ)和能力的區(qū)分不明確

“寬基礎(chǔ)、活模塊”強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生以后職業(yè)生涯奠定寬基礎(chǔ)，但是在設(shè)計(jì)寬基礎(chǔ)的過程中，只是在”學(xué)科知識”上的寬,并不是學(xué)生職業(yè)能力的寬，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程把寬基礎(chǔ)等同寬知識，其實(shí)寬基礎(chǔ)并非只是寬知識，因?yàn)橹R本身并不能直接遷移成為能力，知識和能力之間并不存在必然的聯(lián)系，知識和能力是并列的關(guān)系而不是演繹的關(guān)系。[3]

（三）提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力之間存在差距

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)校期間通過寬基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)自己專業(yè)的同時，要大量學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的知識，以提高學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)崗能力和綜合素質(zhì)。通過活模塊階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在自己的專業(yè)上更加深入地專研，從而提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，這樣可以為學(xué)生以后的順利就業(yè)和有競爭力的就業(yè)打下基礎(chǔ)?？梢钥隙?，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)在理論上是正確的，但是，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有完全考慮到學(xué)生現(xiàn)有的能力和水平。以中職學(xué)校為例，（1）中職學(xué)生的文化課水平要比普通學(xué)校學(xué)生的文化課水平低，在寬基礎(chǔ)階段安排大量的文化課供中職學(xué)生學(xué)習(xí)，我們要問的是，學(xué)生通過這些文化課的學(xué)習(xí)，到底能學(xué)多少，能改變多少。事實(shí)上，現(xiàn)在許多學(xué)生選擇來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一個重要原因，就是文化課成績不好且沒有什么興趣，甚至有的學(xué)生是為了逃避文化課的學(xué)習(xí)；（2）中職學(xué)生的在校時間是固定的，一般情況下，中職學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為兩年，兩年內(nèi)要學(xué)會甚至要學(xué)精自己的專業(yè)課，這無形中會加重他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中一個很重要的特點(diǎn)是，他們不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，還要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，所以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正的手腦并用，也就是理論課和技能課都要學(xué)習(xí)，這和普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是不一樣的，所以，在安排課程的時候要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和能力，關(guān)注中職學(xué)校的實(shí)際情況。

（四）在課程設(shè)置上沒有充分關(guān)注到與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程在具體的實(shí)施過程中，是以學(xué)校教學(xué)的方式進(jìn)行的，課程的設(shè)置一般集中在前3年（四年制）和前2年（三年制）。學(xué)校在貫徹“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程，提倡寬基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了大量的模塊及課程，這些模塊的實(shí)施又是以學(xué)校教學(xué)的形式開展的，這樣，就容易割裂學(xué)校和社會之間的聯(lián)系，而在課程開發(fā)階段，行業(yè)企業(yè)參與不足，必然導(dǎo)致學(xué)校的課程不能完全適應(yīng)企業(yè)的需要，同樣也不利于校企合作的開展。

（五）在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和實(shí)施上未能突破傳統(tǒng)單科分段式課程模式

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程在課程內(nèi)容的選擇上，還是以分科為主，在組織和實(shí)施上以分科教學(xué)為主，只是把傳統(tǒng)單科分段式課程模式中的公共基礎(chǔ)課變?yōu)閷捇A(chǔ)中的政治文化類板塊和工具類板塊，把專業(yè)基礎(chǔ)課變?yōu)閷捇A(chǔ)階段中的職業(yè)群專業(yè)類板塊，把專業(yè)方向課變?yōu)榛钅K中的模塊課程。我們從各校的專業(yè)課程設(shè)置方案中，并沒有看到課程真正實(shí)現(xiàn)綜合化，課程的組織和實(shí)施還是以課堂教學(xué)、分科教學(xué)為主，并沒有真正建立課程和課程之間的聯(lián)系，還是在保持原有學(xué)科課程獨(dú)立性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

（六）強(qiáng)調(diào)課程綜合化，與現(xiàn)有教材的綜合化程度之間存在矛盾

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該綜合化，強(qiáng)調(diào)課程模式應(yīng)該采用目標(biāo)模式、過程模式和情境模式之所長來設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間應(yīng)該有所滲透和銜接，主張打破課程之間的界限，強(qiáng)調(diào)研究對象的整體性，但是，在具體的實(shí)施中還是以分科教學(xué)為主，并沒有擺脫傳統(tǒng)分段式教學(xué)模式，仍然以教材為主向?qū)W生傳授知識，教學(xué)以教材為主，教材也并沒有真正實(shí)現(xiàn)綜合化。如現(xiàn)有中職學(xué)校的教材不利于真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式所提倡的課程綜合化，普遍存在以下幾個問題：（1）知識較陳舊，知識與現(xiàn)在科技的發(fā)展相脫節(jié)；（2）教材內(nèi)容單一，忽視教材的專業(yè)針對性；（3）中職學(xué)校教材的學(xué)科本位的編排方式不利于課程的綜合化，現(xiàn)有中職學(xué)校的教材仍然以知識的系統(tǒng)性和邏輯性為立足點(diǎn)，相對忽視學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（4）中職教材的編寫者對中職學(xué)生的具體特點(diǎn)了解不足，中職學(xué)校教材需要有理論的層次，但是更需要的是實(shí)際的操作指導(dǎo)。中職學(xué)校教材的理論程度在一定程度上對中職學(xué)生的要求很高，導(dǎo)致學(xué)生對教材上的理論知識失去興趣。

[1] 蔣乃平.寬基礎(chǔ)、活模塊的理論與實(shí)踐[J].寧波:寧波出版社,1999.

[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海:上海教育出版社,2002:59-60,59.

[3] 張健,職業(yè)教育的追問與視界[M].蕪湖:安徽師范大學(xué)出版社，2010:22.

The Evaluation of Broad Basis and Flexible Module

Wang Lin

“Broad Basis and Flexible Module”was come up in Chinese vocational curriculum reform in 1980s to 1990s.Focusing on students'comprehensive professional competency,this curriculum organizes its curriculum contents with the help of flexible modules or modules-combination.In the mean time,it tries to provide students cultural knowledge in the phase of Broad Basis to enhance their abilities and competencies.This article analysis and evaluates the characteristics and limitations of the“Broad Basis and Flexible module”curriculum model to help people get a better understanding of it.

vocational education；broad basis and flexible module；evaluation

全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項(xiàng)目“20世紀(jì)90年代中期以來中德中等職業(yè)教育課程改革比較研究”（項(xiàng)目編號：BJA100085）

王琳，男，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

G710

A

1674-7747（2012）25-0035-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]