李明海，王川

試論職業(yè)教育的生產力屬性

李明海，王川

探討職業(yè)教育屬性可以從本質屬性和固有屬性二個方面著手。與普通教育比較，職業(yè)教育從三個方面更多地表現(xiàn)出了生產力的屬性：一是職業(yè)教育本身的發(fā)展演變歷史，二是培養(yǎng)培訓勞動力的突出職能，三是科學技術轉化成現(xiàn)實生產力。討論職業(yè)教育的生產力屬性對明確職業(yè)學校培養(yǎng)目標、改革職校教育教學等有重大現(xiàn)實意義。

職業(yè)教育；本質屬性；固有屬性；生產力

關于職業(yè)教育的屬性問題，國內理論界曾經有過一些斷斷續(xù)續(xù)的研究。有人認為職業(yè)教育具有“九大屬性”（南海，2004），有人把職業(yè)教育屬性分為“特有屬性”、“本質屬性”和“固有屬性”，（歐陽河，2006），也有人指出職業(yè)教育的屬性分為“一般本質屬性”和“特殊本質屬性”（王川，2005），還有人把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)性、組織系統(tǒng)與管理、辦學定位與導向等作為“屬性”來與其他類型的教育比較。（李向東、盧雙盈，2005），這些研究很好地開拓了我們的思路。

對于職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的活動這一點，各方并沒有分歧，實際上爭論的焦點在于職業(yè)教育的非本質卻又十分重要的另外一些固有（特殊）屬性上，亦即職業(yè)教育的“職能”或“功能”（顧明遠主編《教育大辭典》認為二者含義完全一致）上。教育功能是指“教育對整個社會系統(tǒng)的維持和發(fā)展所產生的作用和影響，主要涵蓋人的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面”，其中育人功能是根本功能，亦即“本質屬性”，社會功能是育人功能的延伸和轉化，亦即“固有屬性”，本文重點探討職業(yè)教育的“固有屬性”。我們的觀點是：比較職業(yè)教育與普通教育的非本質屬性，前者更多地體現(xiàn)了生產力方面的屬性，后者更多地體現(xiàn)出上層建筑方面的屬性。

一、職業(yè)教育的發(fā)展演變凸顯了生產力的屬性

現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是隨著資本主義大工業(yè)生產方式的產生、發(fā)展而產生、發(fā)展起來的。在此之前，職業(yè)教育的萌芽是以師徒制為特征的職業(yè)技巧傳授模式，在尚未出現(xiàn)專門職業(yè)學校前，幾乎都是學徒教育模式。此后，隨著生產方式的發(fā)展變化，以傳授某種職業(yè)或生產勞動知識和技能的教育形式也隨之發(fā)生了變化，在機器大工業(yè)生產之前的游牧、農耕和小手工業(yè)生產階段，以師徒制為特征的學徒技巧傳授是職業(yè)教育萌芽，或稱前職業(yè)教育時期。這一時期社會生產方式中的前職業(yè)教育目的僅局限于子承父業(yè)、繼承絕技，教育方式是耳濡目染、口耳相傳，教育結果在于獲得一種生存方式或是個人興趣的發(fā)揮，前職業(yè)教育活動在整個教育體系中處于可有可無的從屬地位，對社會生產力發(fā)展幾乎起不了多大的作用。

在機器大工業(yè)生產時期，社會生產方式從競爭走向壟斷，又從壟斷（在社會主義機器大工業(yè)時期表現(xiàn)為計劃經濟模式）走向競爭（市場經濟模式），這一特征制約著職業(yè)教育固有屬性的表現(xiàn)形式。職業(yè)教育的本質屬性是“根據一定社會要求和人身心發(fā)展規(guī)律，通過職業(yè)培訓機構對有關社會資源進行有效利用，從而為社會生產方式和人類自身再生產服務”。這種本質屬性表現(xiàn)在三個層面。一是職業(yè)教育是按照一定社會的要求和教育規(guī)律所進行的活動；二是職業(yè)教育是通過一定的教育機構對社會相關資源進行整合、使用的活動；三是職業(yè)教育是一種為社會生產方式和人類自身再生產服務的一種活動。比如，農業(yè)社會生產方式的職業(yè)教育與工業(yè)社會生產方式職業(yè)教育的不同，主要反映在社會生產方式和生產力發(fā)展需求對職業(yè)教育的要求不同以及由此而產生的職業(yè)教育的目的不同上。

從十八世紀開始的工業(yè)革命為一般人的“本性”改變提供了社會條件，而促進一般人的“本性”改變的最有效、最直接的工具就是職業(yè)教育，所以，近代學校形態(tài)的職業(yè)教育在工業(yè)革命時期應運而生。具體而言，有三個因素促進了近代學校職業(yè)教育的發(fā)展。

一是大工業(yè)機器生產對勞動力的數量和質量提出了不同于工場手工業(yè)生產方式的新要求，即要求數量眾多的勞動力不僅能熟練地操作機器，還要盡可能多地了解大機器生產的技術原理、盡可能熟練地掌握生產流水線的操作技能，過去傳統(tǒng)的“學徒制”已不能滿足大工業(yè)機器生產對勞動者掌握技術原理的需求；二是隨著大工業(yè)生產的發(fā)展和科學技術的進步，現(xiàn)代工藝學產生了，使得勞動者有可能掌握生產過程的基本原理和基本技能，為專門的職業(yè)教育機構進行廣泛的培訓提供了便利和可能；三是社會生產力發(fā)展所帶來的物質財富的積累，科學發(fā)現(xiàn)發(fā)明和工藝技術革新所帶來的技術儲備和人才儲備，以及能工巧匠、奇才怪杰的涌現(xiàn)，為職業(yè)教育機構的建立和發(fā)展提供了物質條件和教育人才的基礎。

職業(yè)教育在提高勞動生產率的作用上，是把人們總結、積累起來的技能技巧保存、傳遞、擴散下去，從而使社會分工和大機器生產更有效率。馬克思在談到影響社會勞動生產率的因素時說：“勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括工人的平均熟練程度，科學的發(fā)展水平和它在工藝上應用的程度，生產過程的社會結合，生產資料的規(guī)模和效能，以及自然條件?！盵1]在影響勞動生產率的這五個因素中，第一和第二個因素完全要通過教育，主要是職業(yè)教育來改進、提高和完善，所以說職業(yè)教育是提高勞動生產率的最直接、最有力的杠桿。

此外，作為隨著大工業(yè)機器生產方式日益發(fā)展并逐漸興盛起來的職業(yè)教育，與生產力各個要素的關系及其所起的作用又如何呢？

二、職業(yè)教育培養(yǎng)培訓勞動力的職能體現(xiàn)了生產力屬性

按照歷史唯物主義的觀點，人類社會的生產活動包括物質生產活動，精神生產活動以及人的自身生產（或稱“生產人”）活動。馬克思和恩格斯在《費爾巴哈》一文中指出：“一定的生產方式或一定的工業(yè)階段始終是與一定的共同活動方式或一定的社會階段相聯(lián)系著的，而這種共同活動方式本身就是‘生產力’。由此可見，人們所達到的生產力的總和決定著社會狀況，因而，始終必須把‘人類的歷史’同工業(yè)和交換的歷史聯(lián)系起來研究和探討。”[2]物質生產活動是人類社會賴以存在的基礎，精神生產活動是人類社會不斷得以進化的關鍵，人的生產活動是人類社會得以延續(xù)的條件。不論古今中外，職業(yè)教育都在培養(yǎng)社會生產生活一線的應用型人才。和普通教育相比，職業(yè)教育的功利性更為直接、顯著，實用性更明顯，專業(yè)操作性更強，是人類認識世界、改造世界的重要途徑。

生產力的基本要素包括勞動工具、勞動對象和勞動者。生產力發(fā)展的重要標志是勞動工具的改良、勞動對象的擴大和勞動者生產效率的提高。教育對生產力發(fā)展的作用，就在于提高勞動者的綜合素質，進而提高勞動能力和勞動效率。教育會把自然狀態(tài)的人培養(yǎng)、訓練成為滿足社會生產方式需要的合格的勞動者，而擔負著培養(yǎng)一線操作工人、實用人才、技術工人的職業(yè)教育，則是滿足社會生產力不斷提高、不斷發(fā)展所需大量合格勞動力的必要條件。正如馬克思在《政治經濟學批判》中指出的那樣：“自然界沒有制造出任何機器，沒有制造出機車、鐵路、電報、走錠精紡機等等。它們是人類勞動的產物，是變成了人類意志駕馭自然的器官或人類在自然界里活動的器官的自然物質。它們是人類的手所創(chuàng)造的人類頭腦的器官；是物化的知識力量。固定資本的發(fā)展表明，一般社會知識，已經在多么大的程度上變成了直接的生產力，從而社會生活過程的條件本身在多么大的程度上受到一般智力的控制并按照這種智力得到改造?！盵3]正是在這層意義上，馬克思說“教育會生產勞動能力”。

社會生產力中最重要最活躍的因素是勞動者，勞動者的積極性和創(chuàng)造性越高，勞動的技能和方法越熟練，他創(chuàng)造的財富就可能越多。但勞動者的素質需要通過后天的教育和訓練才能形成，正如馬克思指出：“為改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練，而這又得花費或多或少的商品等價物。勞動力的教育費用隨著勞動力性質的復雜程度而不同?！盵1]古代社會，這樣的教育和訓練可以在生產過程中進行。但隨著生產力的發(fā)展，生產活動日益復雜化、知識化，要求勞動者的綜合素質不斷提高，這就使得職業(yè)教育逐漸成了勞動力生產和再生產的重要手段，事實上，現(xiàn)代學校形態(tài)的職業(yè)教育正是這樣產生的。英國古典經濟學家亞當·斯密（1723-1790）在《國民財富的性質和原因的研究》中談到：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。這樣費去的資本，好像已經實現(xiàn)并且固定在學習者的身上?！瓕W習的時候，固然要花一筆費用，但這種費用，可以得到償還，賺取利潤。”[4]訓練人的技能、學會生產原理、適應工作崗位需求，是比單純增加物和機器設備投入更有效的投資。相同的費用，用于提高勞動者素質和提高生產技能，比起單純地增加生產設備和生產資料的投入，更有利于提高勞動生產率。1979年經濟學諾貝爾獎的獲得者舒爾茨曾指出：教育（主要是職業(yè)教育和培訓）支出是人力資本投資的主要途徑之一，通過正規(guī)、非正規(guī)學校教育和各種在職培訓，可以提高勞動者的質量，即提高勞動者的工作能力、文化水平、技術水平，從而提高人的生產能力。按照他的“人力資本理論”公式計算，教育資本對國民收入增加的貢獻比率為33%。前蘇聯(lián)經濟學家斯特魯米林也認為國民收入增加的部份，大約有30%是因為教育所影響。他認為一個受過初等教育的工人，可使勞動生產率提高30%，一個熟練工人進修一年，可提高勞動生產率1.6倍。所以說人力資源是第一資源。

今天，職業(yè)教育培養(yǎng)培訓勞動者，提高他們的勞動技能和勞動效率，從而推動社會生產力發(fā)展，早已成為人們的共識。1995年7月，在津巴布韋首都哈拉雷舉行的世界教育大會上，一百多個國家的與會代表一致認為：職業(yè)教育是一個國家經濟和社會生活必不可少的環(huán)節(jié)，是國家生產力發(fā)展和社會進步的前提。職業(yè)教育的生產力屬性日益鮮明。

三、職業(yè)教育將技術知識轉化為現(xiàn)實生產力凸顯了生產力屬性

隨著科學技術的發(fā)展，構成生產力因素的內容不斷充實、更新，教育的作用日益突出。馬克思在150多年前就認為“生產力里面當然包括科學在內”。1865年6月，馬克思在國際工人協(xié)會總委員會會議的發(fā)言中談到：勞動生產力主要應當取決于：“（1）勞動的自然條件······（2）勞動的社會力量的日益改進，這種改進是由以下各種因素引起的，即大規(guī)模的生產，資本的集中，勞動的聯(lián)合，分工，機器，生產方法的改良，化學及其他自然因素的應用，靠利用交通和運輸工具而達到的時間和空間的縮短，以及其他各種發(fā)明，科學就是靠這些發(fā)明來驅使自然力為勞動服務，并且勞動的社會性質或協(xié)作性質也是由于這些發(fā)明而得以發(fā)展起來?！盵5]

科學技術要轉化為現(xiàn)實的生產力，需要依靠教育作為驅動工具。首先，要使不斷產生的科學技術得到及時的推廣運用，勞動者除了必須具備一定的文化素質和道德修養(yǎng)外，還必須經過不同程度的專業(yè)技術技能訓練和心理、心態(tài)的訓練與調節(jié)，這也只有通過教育才能實現(xiàn)。其次，在市場經濟條件下，社會勞動力的流向在一定程度上是受市場規(guī)律和人們的社會價值觀念支配的，具有一定的滯后性和盲目性。但在科學技術飛速發(fā)展的今天，社會產業(yè)結構變化相對加快，而且愈來愈復雜，對社會勞動力的分流、重組過程的要求已趨于相對精確化，這就與市場勞動力流動的滯后性和盲目性形成了尖銳的矛盾。這一矛盾解決不好，就會阻礙科學技術向現(xiàn)實的生產力及時轉化。而解決這一矛盾的根本方法是依靠教育這部強大的“分流機器”對預備勞動力隊伍進行合理的分流和對社會勞動力隊伍進行適時的不斷“再加工”，這就需要在普及義務教育之后，大力發(fā)展職業(yè)教育，盡量拓寬專業(yè)技術教育門類和普遍提高專業(yè)技術教育水平，真正做到是面向人人的教育，是面向全社會的教育。

古代社會生產中的技術更新，主要依靠勞動者生產經驗的積累，而近代社會則是依靠科研來推動生產技術的更新和管理的改善。但這種科研成果到生產技術更新的推廣必須要有一個“橋梁”、“紐帶”，那就是職業(yè)教育。作為知識形態(tài)的、潛在的生產力—科學技術只有通過教育才能實現(xiàn)再生產，只有通過職業(yè)教育，培養(yǎng)出掌握科學技術和技能的勞動者，才能使?jié)撛诘纳a力因素轉化為現(xiàn)實的生產力因素，特別是對生產、管理、服務等第一線勞動者的培養(yǎng)培訓，勞動效率的提高和生產力發(fā)展水平的提高更為突出。從工業(yè)發(fā)達國家的經驗看，我國目前的生產技術水平，高級技術人員、中級技術人員和技術工人的比例結構不佳，大多數企業(yè)達不到國際平均水平，技術工人不但量少而且素質達不到要求?，F(xiàn)實的生產過程中，由于相當多的一線勞動者沒有接受過職業(yè)教育的培訓，職業(yè)素養(yǎng)不高，致使新工藝、新技術很難在生產實踐中應用，技術創(chuàng)新和工藝革新很難推廣，一定程度上也阻礙了生產流程優(yōu)化和工藝技術更新，阻礙了勞動生產率的提高，延緩了社會生產力的迅速提高。很明顯，職業(yè)教育通過提高勞動者的職業(yè)素質和技術水平可以加速生產技術的更新，通過培養(yǎng)適合生產力需求的各類人才可以為生產力持續(xù)發(fā)展提供良好的人力資源。

職業(yè)教育的作用之一，就是把社會發(fā)展到一定階段所取得的科學技術成果傳遞給受教育者，受教育者掌握了一定知識、技能之后，運用到生產中去，才能變成直接的現(xiàn)實的生產力。職業(yè)教育直接擔當了科學技術轉化為現(xiàn)實的生產力的媒介，科學知識、專利發(fā)明、技術創(chuàng)新等等，都是一種知識形態(tài)或精神層面的生產力，通過職業(yè)技術培訓，一線勞動者掌握這些知識形態(tài)的生產力，并與生產線上的物質生產結合起來，就成為物化的智力，轉化成為直接的生產力了。

當前我國許多省市正在加速經濟結構的調整和產業(yè)的升級換代，大力發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，其根本一條就是要增加生產過程中的技術創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新，把科研項目成果盡快地轉化為生產技術，提高生產力的科技含量和知識含量。我們的各行各業(yè)既需要科學技術的創(chuàng)新、發(fā)明專利的涌現(xiàn)，更需要把這些創(chuàng)新和涌現(xiàn)的新發(fā)明新專利應用到生產過程中去的一線產業(yè)工人，他們掌握了新工藝新流程，才是知識技術發(fā)明創(chuàng)造真正體現(xiàn)出應有價值的標志。因此，職業(yè)教育是各級各類教育中最能體現(xiàn)出生產力屬性的教育。

[1][德]馬克思.資本論（第一卷）[M].北京：人民出版社，2004：53,200．

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：34．

[3][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第四十六卷，下冊）[M].北京：人民出版社，1980：219-220.

[4][英]亞當·斯密.國民財富的性質和原因的研究（上卷）[M].郭大力,王亞南譯.北京：商務印書館，2005：259．

[5][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1972：175-176．

On the Productivity Attribution of Vocational Education

Li Ming-hai，Wang Chuan

We explore the nature of vocational education from two aspects:essential attributes and inherent properties.Compared to general education,vocational education expresses the productivity properties in three:First,Vocational education in its own development history;the second is the functions of training workforce;the third is transformed in to practical productivity of science and technology.It is meaningful to discuss the productivity properties of vocational education for clearing the vocational schools training objectives,and for reforming the vocational educating and teaching.

vocational education；essential attribution；inherent attribution；productive force

李明海，男，廣東技術師范學院職業(yè)技術教育學2009級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論；王川，男，廣東技術師范學院師資培訓中心教授，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

G710

A

1674-7747（2012）01-0006-04

[責任編輯 曹穩(wěn)]