吳忠香，胡貝利

高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實(shí)處境及其成因分析

吳忠香，胡貝利

高職教師參與高職課程資源開發(fā)對于促進(jìn)高職教師自身的發(fā)展，豐富高職課程資源的內(nèi)容都具有重要的意義。我國高職教師在課程資源開發(fā)中表現(xiàn)出來的主要問題有：課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱，參與課程資源開發(fā)的自主性不足，課程資源開發(fā)范圍窄化以及課程資源開發(fā)能力有限。造成這些問題的主要原因有：高職教師對課程資源的內(nèi)涵缺乏全面而深刻的理解，對自身在課程資源開發(fā)中的功能認(rèn)識(shí)不清，缺乏合法的課程資源決策權(quán)，等等。

高職教師；課程資源開發(fā)；處境；成因

高職課程資源服務(wù)于高職課程目標(biāo)，其多寡與優(yōu)劣直接影響著高職課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教師既是高職課程資源的使用者，也是高職課程資源的開發(fā)者；既是高職課程資源的載體，也是高職課程實(shí)施的條件。因此，研究高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實(shí)處境及其在課程資源開發(fā)中處境之緣由，對于高職教師更好地開發(fā)課程資源以及高職教師本身的發(fā)展都具有重要的意義。

一、高職課程資源及其開發(fā)的意蘊(yùn)

（一）高職課程資源開發(fā)的涵義

課程資源是課程理論中的一個(gè)重要概念。目前，國內(nèi)學(xué)界對課程資源有多種界定，尚未形成一致的認(rèn)識(shí)。一般說來，課程資源是指在整個(gè)課程活動(dòng)過程中，可以用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素和條件的總和。課程資源的范疇很寬廣，它包括課程思想資源、課程知識(shí)資源、課程經(jīng)驗(yàn)資源、課程財(cái)物資源、課程人力資源及網(wǎng)絡(luò)課程資源。[1]除了教材和教學(xué)參考書這兩種人們最為熟悉的課程資源之外，它也包括大量其他形式的軟硬件資源。根據(jù)對課程資源的理解，高職課程資源則是指在高職課程活動(dòng)過程中，可以用來實(shí)現(xiàn)高職課程目標(biāo)的各種要素和條件的總和。高職課程目標(biāo)是由高職培養(yǎng)目標(biāo)決定的，我國高職的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。換言之，高職課程資源是在高職課程活動(dòng)中，可以用來實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的思想資源、知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、財(cái)物資源、人力資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

高職課程資源開發(fā)是指根據(jù)高職課程活動(dòng)的需要，拓寬現(xiàn)有課程資源的功能或者挖掘潛在課程資源使之成為現(xiàn)實(shí)資源的過程。它包括兩個(gè)方面：（1）指對現(xiàn)在已有的、但尚未被開發(fā)或者不能完全利用的潛在高職課程資源的挖掘，使之成為現(xiàn)實(shí)資源或新資源，并將其運(yùn)用到高職課程活動(dòng)中；（2）指對目前已經(jīng)在利用的高職課程資源的未知功能作進(jìn)一步的深入挖掘，拓寬其功能或發(fā)現(xiàn)新功能，從而提高高職課程資源的可利用程度。[2]由此可見，高職課程資源開發(fā)是一個(gè)貫穿于整個(gè)高職課程活動(dòng)中并需要開發(fā)主體不斷研究和創(chuàng)新的過程。高職教師是一種特殊的高職課程資源，他們不僅是做為課程資源而被開發(fā)的對象，也是開發(fā)其它高職課程資源不可或缺的主體之一。

（二）課程資源開發(fā)對高職教師發(fā)展的意義

高職課程資源的開發(fā)，尤其是高職校本課程資源的開發(fā)，離不開高職教師的參與和功能的發(fā)揮。同時(shí)，高職課程資源開發(fā)對高職教師也提出了新的專業(yè)能力要求，如“正確的課程資源觀、課程資源開發(fā)的專業(yè)技能、開放的心態(tài)和勇于探索的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感等”。[3]反過來，高職課程資源開發(fā)也為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)，對高職教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的推動(dòng)作用：（1）能夠提升高職教師對課程資源的認(rèn)知水平，從而拓寬高職課程資源開發(fā)的領(lǐng)域；（2）能夠促進(jìn)高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不斷更新和優(yōu)化，從而促進(jìn)高職教師專業(yè)技能和能力的發(fā)展；（3）能夠促進(jìn)高職教師對教學(xué)方式的反思和重建，以新的視角重新審視教育教學(xué)；（4）能夠增強(qiáng)高職教師之間的合作意識(shí)，因?yàn)檎n程資源的開發(fā)往往需要教師之間的互助合作，才能取得更佳的效果。

二、現(xiàn)狀分析：高職教師在課程資源開發(fā)中的處境之何為

根據(jù)我國研究者的已有研究成果發(fā)現(xiàn)，目前我國高職課程資源開發(fā)中普遍存在著不少問題。其中，比較突出的問題有：課程資源開發(fā)理念落后、課程資源結(jié)構(gòu)單一、課程資源開發(fā)資金投入不足以及課程資源開發(fā)主體單一等。[4]本文著重以作為高職課程資源開發(fā)主體之一的高職教師為主線，對其在課程資源開發(fā)中存在的問題進(jìn)行探討。

（一）高職教師開發(fā)課程資源的意識(shí)薄弱

參與課程資源開發(fā)，首先就要求高職教師轉(zhuǎn)變觀念。如果缺乏課程資源開發(fā)的意識(shí)，課程資源開發(fā)的原則和方法等也就無從談起。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師只需要根據(jù)國家和地方已經(jīng)規(guī)定好的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)，使用的課程資源也大多局限在教材和教學(xué)參考書上，而這些課程資源大多是現(xiàn)成的。受長期以來的這種課程實(shí)施模式的影響，高職教師往往會(huì)產(chǎn)生一種惰性，習(xí)慣了使用指定的、現(xiàn)成的課程資源，而不去考慮自己是否也能進(jìn)行課程資源的開發(fā)。高職教師課程資源開發(fā)意識(shí)上的薄弱甚或缺乏，不僅導(dǎo)致了各高職院校課程資源上的千篇一律，也造成了大量寶貴的可能流入課程活動(dòng)中的要素和條件的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）高職教師開發(fā)課程資源的自主性不足

課程資源開發(fā)的自主性主要表現(xiàn)為課程資源的決策權(quán)和自主使用權(quán)。在我國傳統(tǒng)的國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程體系中，國家和地方課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是教育行政部門、課程專家和學(xué)科專家的職責(zé)，而學(xué)院和教師只是負(fù)責(zé)課程的實(shí)施。只有在校本課程的開發(fā)中，學(xué)院和教師才擁有一定的自主權(quán)，這使得高職教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者成為可能。然而事實(shí)上，現(xiàn)有的校本課程開發(fā)也大多是在專家和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，并且只有少量的骨干教師或?qū)W科帶頭人才能參與其中。對于大多數(shù)的高職教師來說，他們?nèi)匀皇钦n程的被動(dòng)執(zhí)行者。只有建立起由專家、教育行政部門、學(xué)院和高職教師共同組成的課程決策機(jī)構(gòu)，才能使更多的高職教師參與到課程資源的開發(fā)之中。

（三）高職教師開發(fā)課程資源的范圍窄化

課程資源的范疇非常寬廣，它包括各種形式的軟硬件資源。而教材和教學(xué)參考書只是人們最為熟悉的課程資源，但卻不是唯一的課程資源形式。然而，許多高職院校和高職教師在進(jìn)行校本課程資源開發(fā)時(shí)，往往開發(fā)出來的課程資源成果僅僅是一本本的教材或者教學(xué)參考書。在許多高職院校和高職教師的觀念里，課程資源開發(fā)等同于教材和教學(xué)參考書等文本性資源的編寫，而環(huán)境資源、教師資源、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源等載體形式的非文本課程資源卻很少被開發(fā)利用。這就必然導(dǎo)致高職課程資源結(jié)構(gòu)單一，課程資源匱乏且缺乏特色。因此，在這樣的高職課程資源開發(fā)觀念指導(dǎo)下，即使投入了大量的人力和物力去開發(fā)課程資源，其成效必定不盡如人意。

（四）高職教師開發(fā)課程資源的能力有限

課程資源開發(fā)并不是一件簡單的活動(dòng)，它對高職教師的專業(yè)能力提出較高的要求。高職教師不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、勇于探索的精神和高度的責(zé)任感等，而且要具備一定的課程理論知識(shí)和較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力。目前，我國高職教師隊(duì)伍主要由以下四個(gè)部分構(gòu)成：（1）職業(yè)技術(shù)師范院?；蚓C合大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生，這部分教師既具備教育方面的專業(yè)知識(shí)也具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，然而在職教師資隊(duì)伍中所占的比例較小；（2）由文化課教師或者其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來的教師，這部分教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐問題的能力欠佳；（3）綜合大學(xué)的工科畢業(yè)生，這部分教師不僅沒有接受過職業(yè)教師的教師教育，在專業(yè)上也與職業(yè)教育的要求有一定差距；（4）企業(yè)的工程技術(shù)人員或社會(huì)上的能工巧匠，這部分教師具有較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但缺乏教育專業(yè)方面的知識(shí)和能力。[5]可見，目前我國高職教師的專業(yè)能力還存在著明顯的不足。只有加強(qiáng)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高我國高職教師的專業(yè)能力和科研素養(yǎng)，才能使高職教師參與課程資源開發(fā)的效果得到一定的保證。

三、成因分析：高職教師在課程資源開發(fā)中的處境之為何

導(dǎo)致高職教師在課程資源開發(fā)中現(xiàn)實(shí)處境的原因很多，既有高職教師自身的原因，也有客觀的外在原因。只有清醒的認(rèn)識(shí)和分析導(dǎo)致這些問題的原因，才能為高職教師真正參與到課程資源開發(fā)中找到可能的突破口和可行的路徑。

（一）高職教師對課程資源缺乏正確而深刻的理解

高職教師之所以把課程資源開發(fā)等同于教材和教學(xué)參考書的編寫，其重要的原因之一就是對課程資源的認(rèn)識(shí)比較狹隘，對課程資源的內(nèi)涵缺乏正確而深刻的理解。大多數(shù)高職教師對課程資源的理解都是憑自己的感覺，而這種感覺往往是不夠全面、客觀和深入的。可以說，高職教師對課程資源的認(rèn)識(shí)水平，直接影響和決定高職課程資源開發(fā)的積極性、程度和效果。而要對課程資源有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，就必須把握好課程資源的特點(diǎn)。一般說來，課程資源具有如下四個(gè)特點(diǎn)：（1）多樣性，課程資源的多樣性不僅表現(xiàn)在資源本身客觀形態(tài)的多樣性，也表現(xiàn)在使用方式和功能上的多樣性；（2）潛在性，主要是指課程資源的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和價(jià)值的潛在性，它必須經(jīng)過課程實(shí)施主體的自覺能動(dòng)地加以賦值和開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，發(fā)揮其價(jià)值；（3）具體性，即它是因地域、歷史階段、文化傳統(tǒng)、學(xué)校和師生的不同而不同，是和具體的時(shí)空條件密切相關(guān)的；（4）不確定性，尤其是制度層面和精神層面的課程資源，會(huì)因主體的不同需要而不同，帶有一定的人為性和隨意性。[6]因此，對于高職教師來講，要全面認(rèn)識(shí)和開發(fā)利用各種課程資源并非易事，只有從高職院校的現(xiàn)狀出發(fā)，在充分開發(fā)和利用好已有的校內(nèi)課程資源和顯性課程資源的基礎(chǔ)上，才可能進(jìn)一步去開發(fā)和挖掘校外課程資源及隱性課程資源。

（二）高職教師對自身在課程資源開發(fā)中的功能認(rèn)識(shí)不清

由于高職教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和道德觀念等都可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，所以高職教師本身就是一種重要的課程資源。作為高職教師，必須要不斷吸收人類最新、最優(yōu)秀的文化成果，不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，充分發(fā)掘和利用好自身的資源優(yōu)勢，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。但同時(shí)，高職教師不僅僅是課程文件的執(zhí)行者和知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該成為其它各種形式課程資源的開發(fā)者和利用者，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外各種課程資源。只有這樣，無論是課堂形式的教學(xué)還是實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)，才能充滿活力和感染力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，在高職課程改革和校本課程開發(fā)中，高職教師只有適時(shí)調(diào)整自身的功能定位，才能對高職課程資源有充分認(rèn)識(shí)并在高職課程資源開發(fā)中有用武之地。

（三）高職教師缺乏合法的課程資源決策權(quán)

高職教師參與課程資源開發(fā)的自主性不足，其中一個(gè)重要原因就是他們?nèi)狈戏ǖ恼n程資源決策權(quán)力。高職課程資源開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方科學(xué)規(guī)劃、協(xié)調(diào)有序地推進(jìn)。高職課程資源開發(fā)不僅需要宏觀上的整體規(guī)劃，需要專家學(xué)者的理論指導(dǎo)，需要國家和地方投入大量的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)動(dòng)廣大高職教師隊(duì)伍的力量，保障他們有機(jī)會(huì)和有能力參與到課程資源開發(fā)中。在高職課程資源開發(fā)中，高職教師是最有活力的課程資源開發(fā)主體。更由于高職教師總是處于高職課程教學(xué)的第一線，理應(yīng)具有課程資源決策權(quán)。然而，從我國高等職業(yè)教育二十多年的發(fā)展實(shí)踐看，課程決策權(quán)一直都在教育部門，課程資源開發(fā)也一直主要依賴于專家學(xué)者，這不僅導(dǎo)致高職教師缺乏合法的課程資源決策權(quán)，也缺乏相應(yīng)的課程資源開發(fā)能力。因此，要“讓教師擁有課程資源決策的權(quán)力和能力”[7]，打破原來的單一的課程決策軌跡，建立一個(gè)由教育部門、專家學(xué)者、企業(yè)行業(yè)、高職院校和高職教師共同參與、共同決策的課程決策機(jī)構(gòu)。

除以上三個(gè)主要的原因之外，高職教師由于本身的教學(xué)任務(wù)沉重，缺乏足夠的時(shí)間研究如何有效開發(fā)和利用課程資源，以及由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致高職教師主動(dòng)參與課程資源開發(fā)的外在動(dòng)力不足等，都是導(dǎo)致高職教師在課程資源開發(fā)中所處現(xiàn)狀的外在客觀因素。然而，盡管我國高職教師在課程資源開發(fā)中還存在諸多問題，但如能認(rèn)真分析導(dǎo)致這些問題的真正原因，找到問題的癥結(jié)所在，并從制度上、思想上和行動(dòng)上共同做出努力，高職教師參與課程資源開發(fā)的局面將會(huì)得到有效改善，他們在課程資源開發(fā)中可大有所為的。至于如何找到適合高職教師參與課程資源開發(fā)的切實(shí)可行途徑，則是另一個(gè)重要的研究課題，有待于研究者和高職教師們共同研究和探討。

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Opinions of Situation and Reasons of Higher Vocational Teachers in Curriculum Resource Development

Wu Zhong-xiang，Hu Bei-li

That higher vocational teachers participate in curriculum resource development has important significance for higher vocational teachers'professional development and higher vocational curriculum resources’enrichment.At present,there are still some problems for higher vocational teachers’participation in curriculum resource development.Firstly,they have a poor sense of curriculum resource development;Secondly,they lack of autonomy for participation in curriculum resource development;Thirdly,they narrow the scope of curriculum resource development;The last,their abilities of curriculum resource development are limited.The possible reasons are:higher vocational teachers lack of comprehensive and profound understanding of the contents of curriculum resource,lack of a clear understanding of their own functions in the curriculum development,and lack of legal decision-making powers of curriculum resource,etc.

curriculum resource development;higher vocational teachers;problems;reasons

吳忠香，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育；胡貝利，女，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系2009級(jí)本科生，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

G715

A

1674-7747（2012）01-0071-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]