盛 子 強(qiáng)，張 琳，張 國(guó) 祥

論農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練體系建設(shè)

盛 子 強(qiáng)，張 琳，張 國(guó) 祥

針對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育特點(diǎn)，論述農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建設(shè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練體系的原則，根據(jù)技能形成規(guī)律，劃分出三種職業(yè)能力，提出五種類(lèi)型的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，并指出強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練需要解決的幾個(gè)問(wèn)題。

農(nóng)村；職業(yè)能力；訓(xùn)練體系

2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要求改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。因此，當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但遺憾的是，盡管教育部門(mén)反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的重要性，并且明確規(guī)定技能課在課程體系中的比重，把職業(yè)能力訓(xùn)練提高到一個(gè)非常重要的地位，但由于受傳統(tǒng)辦學(xué)指導(dǎo)思想的影響或?qū)嵺`教學(xué)條件的限制，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)還未能擺脫附庸理論教學(xué)的地位，未能建立起與理論教學(xué)并行不悖、且緊密聯(lián)系的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在一定程度上影響著農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)特色的顯現(xiàn)，影響著育人質(zhì)量，不少農(nóng)村職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的還是“種田不如老子，養(yǎng)豬不如嫂子，經(jīng)商不如妹子”的“半拉子”人才，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)缺乏生機(jī)和活力。因此，需要根據(jù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)踐和探索，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校盡快建立科學(xué)而完整的實(shí)踐教學(xué)體系，以便系統(tǒng)地開(kāi)展職業(yè)能力訓(xùn)練。

一、構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練體系的原則

如何確定學(xué)生必須具備的職業(yè)能力，建立科學(xué)有序的實(shí)踐教學(xué)體系？筆者認(rèn)為，必須堅(jiān)持如下五個(gè)原則。

1.目標(biāo)性原則。特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有特定的職業(yè)能力范疇；特定的職業(yè)能力范疇，決定特定的職業(yè)能力訓(xùn)練體系。因此在確定農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的職業(yè)能力時(shí)，必須要認(rèn)真研究農(nóng)村職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須從這個(gè)特定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，精心確定職業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容和項(xiàng)目。

2.基礎(chǔ)性原則。在特定的職業(yè)范疇內(nèi)，具體的職業(yè)能力可能很多，但首先著眼于本專(zhuān)業(yè)內(nèi)最基礎(chǔ)的技能或技巧，打好職業(yè)能力的基本功?；竟υ鷮?shí)、規(guī)范，方可駕輕就熟地進(jìn)行創(chuàng)造，才能形成高超的技能和“絕活”。

3.先進(jìn)性原則。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握的職業(yè)技能及形成的職業(yè)能力應(yīng)該是先進(jìn)的。但這種先進(jìn)并不一定是當(dāng)前農(nóng)村難以實(shí)現(xiàn)和普及的“高科技”，而主要是正在或即將推廣的、有別于那些傳統(tǒng)的、常規(guī)的、已經(jīng)普及的、為眾人所掌握的技能。

4.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性原則。任何一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)都有其自身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同時(shí)任何一項(xiàng)職業(yè)能力都是本專(zhuān)業(yè)完整的職業(yè)能力體系中的一個(gè)有機(jī)部分。因此在設(shè)計(jì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練體系時(shí)，要注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從單項(xiàng)到綜合、從技能演練到技術(shù)開(kāi)發(fā)，建成科學(xué)有序的完整系統(tǒng)。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條線索。理論教學(xué)應(yīng)力避空泛的、學(xué)術(shù)性的論證和推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論的有效性和內(nèi)容的應(yīng)用性，以便為實(shí)踐教學(xué)提供“腳本”，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)力避“以干代學(xué)”，要在有效理論的指導(dǎo)下，按照有效理論提供的腳本，排練出有聲有色的職業(yè)能力訓(xùn)練的話劇。因此農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的根本，在于探求理論與實(shí)踐結(jié)合的有效結(jié)合機(jī)制。

二、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力類(lèi)型

根據(jù)上述體系構(gòu)建的原則，結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐探索，從訓(xùn)練的先后順序和從初學(xué)者到能手的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)劃分，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力可分為三種類(lèi)型。

1.專(zhuān)業(yè)基本技能。這是職業(yè)技能訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，一般在學(xué)生入學(xué)后的第一、第二個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。這種基本訓(xùn)練包括兩個(gè)主要內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)實(shí)踐。即通過(guò)參觀見(jiàn)習(xí)和參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)過(guò)程等有個(gè)基本的、感性的知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)和理論探究打下基礎(chǔ)并觸發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；（2）專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)踐。例如實(shí)驗(yàn)儀器及生產(chǎn)工具的使用技能，農(nóng)田基本操作技能，畜禽飼養(yǎng)和疫病診治基本操作技能，等等。這類(lèi)技能是職業(yè)能力訓(xùn)練的入門(mén)和基本功，必須注意其規(guī)范性、熟練性。為此應(yīng)有專(zhuān)任的教師和規(guī)范的訓(xùn)練教程，要密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，避免“以干代學(xué)”。

2.單項(xiàng)職業(yè)技能。這是職業(yè)技能訓(xùn)練的重心，是溝通理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的基本渠道。建立單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練序列，就要根據(jù)特定培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將本專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)學(xué)生必須掌握的主要職業(yè)技能列出綱目，有機(jī)分解到各有關(guān)課程（特別是各主要專(zhuān)業(yè)課程）中，通過(guò)課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，特別是課程實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)）逐一加以實(shí)施，并通過(guò)課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐加以強(qiáng)化。單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練主要由任課教師負(fù)責(zé)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)作，并聯(lián)合進(jìn)行技能考核。單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練既要遵循教學(xué)順序，又要兼顧生產(chǎn)季節(jié)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)規(guī)范，只有如此，才能在職業(yè)技能訓(xùn)練體系中發(fā)揮承上啟下的樞紐作用。

3.綜合職業(yè)技能。這種職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)，一是在于強(qiáng)化各單項(xiàng)技能訓(xùn)練，通過(guò)工作任務(wù)，把各單項(xiàng)技能組合起來(lái)，形成熟練的職業(yè)能力；二是綜合運(yùn)用各單項(xiàng)技能及有關(guān)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織和調(diào)度專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的能力。綜合職業(yè)技能應(yīng)通過(guò)學(xué)生家庭專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)基地和各種形式的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，特別是畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)等多種渠道加以培養(yǎng)。這種綜合職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)以校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主、任課教師為輔組成指導(dǎo)班子，充分發(fā)揮學(xué)生的參與和崗位責(zé)任意識(shí)，并按照學(xué)生的生產(chǎn)成果和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

三種職業(yè)技能訓(xùn)練體系與理論教學(xué)的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 職業(yè)技能訓(xùn)練體系與理論教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系

上述三種類(lèi)型職業(yè)能力的劃分，使得農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力體系形成以專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以綜合職業(yè)技能訓(xùn)練為歸結(jié)，可實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練的程序化、科學(xué)化，克服隨意性。同時(shí)，能切實(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)、協(xié)調(diào)結(jié)合，鮮明地體現(xiàn)出職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能的特點(diǎn)。

三、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練體系

三種類(lèi)型的職業(yè)能力，還需要具體的訓(xùn)練形式去落實(shí)。職業(yè)學(xué)校建設(shè)怎樣的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，取決于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配置比例與配置形式，不同的配置比例和配置形式，形成不同的職業(yè)能力訓(xùn)練體系。農(nóng)村中等職業(yè)教育的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，大致有如下五種類(lèi)型。

1.實(shí)踐為理論服務(wù)型。這種課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型是以理論教學(xué)為主干，在理論教學(xué)中輔以一定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力。這種職業(yè)能力訓(xùn)練類(lèi)型，學(xué)生有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，安排得好，易于理論與實(shí)踐的結(jié)合，但在一般情況下，實(shí)踐既是對(duì)理論的演示與驗(yàn)證，又是加強(qiáng)基本職業(yè)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目較多、時(shí)間較短，訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，雖然很難形成嫻熟的職業(yè)能力，但它是綜合職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)崗能力。這種課程結(jié)構(gòu)主要運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或一些要求具有較深理論的專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)職業(yè)能力和部分單項(xiàng)職業(yè)能力的形成多采用這種技能訓(xùn)練模式。

2.理論為實(shí)踐服務(wù)型。這種類(lèi)型不重理論知識(shí)的傳授，而主要是按照某一專(zhuān)業(yè)（或工種）必備的職業(yè)能力逐一加以訓(xùn)練，以技能訓(xùn)練構(gòu)筑教學(xué)的主線。如果樹(shù)栽培專(zhuān)業(yè)，依苗木生產(chǎn)（包括種子處理、苗圃整地、播種育砧、嫁接出圃）、建園、果園管理、病蟲(chóng)防治、果樹(shù)修剪等技能一一進(jìn)行訓(xùn)練。在每一技能訓(xùn)練單元內(nèi)也進(jìn)行必要的理論教學(xué)，但這種理論不在于栽培原理探究，只在于為技能訓(xùn)練提供基本“腳本”，服從于能力培養(yǎng)。這種技能訓(xùn)練縱貫型的課程結(jié)構(gòu)，易于在較短時(shí)間內(nèi)形成職業(yè)技能，但疏于必要的理論基礎(chǔ)，不利于技術(shù)開(kāi)發(fā)和職業(yè)能力的遷移。這種以技能訓(xùn)練為主干構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)適用于技術(shù)培訓(xùn)或在專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上開(kāi)展單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練等。

3.理論與實(shí)踐雙軌型。這種類(lèi)型實(shí)行理論教學(xué)與能力訓(xùn)練雙軌制，理論與實(shí)習(xí)各成體系，各有教材，各有專(zhuān)任老師，各有考核。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練或輪流交替進(jìn)行（例如一月一輪回，每周一交替），或先集中理論教學(xué)，再集中進(jìn)行實(shí)習(xí)（即職業(yè)技能訓(xùn)練）。由于農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)受自然條件的影響，許多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多采用這種課程結(jié)構(gòu)。這種雙軌制改變了實(shí)踐對(duì)于理論的附庸地位，從總體看，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，但由于雙軌運(yùn)行，處理不當(dāng)反易形成理論與實(shí)踐的重疊或分割，特別是先集中進(jìn)行理論教學(xué)，后集中進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，更難收到理論實(shí)踐結(jié)合、理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

4.理論和實(shí)踐一體化型。這種類(lèi)型實(shí)行理論教學(xué)與能力訓(xùn)練一體化的方式進(jìn)行，理論與實(shí)習(xí)同時(shí)并行進(jìn)行，要求教師具有“雙師”能力，考核主要放在實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中教”的思想，教學(xué)方式常采用項(xiàng)目教學(xué)，一般工學(xué)結(jié)合緊密的專(zhuān)業(yè)多采用這種課程結(jié)構(gòu)。這種一體化教學(xué)便于理論聯(lián)系實(shí)際，理論應(yīng)用于實(shí)踐，但對(duì)教師和實(shí)訓(xùn)條件要求高，校內(nèi)綜合性的專(zhuān)業(yè)課多采用這種方式。

5.理論和實(shí)踐融合型。這種類(lèi)型實(shí)行理論和能力訓(xùn)練高度融合，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和深化理論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐為主線，以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境為場(chǎng)所，以完成具體的任務(wù)為手段，以提高學(xué)生技能、知識(shí)和職業(yè)情感為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)和技能處于相互影響、相互作用、相長(zhǎng)共進(jìn)的關(guān)系，教師以校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主，校內(nèi)教師為輔，要求校內(nèi)教師和校外教師相互配合，以便促進(jìn)學(xué)生技能和知識(shí)的并進(jìn)，對(duì)學(xué)生的考核以完成具體的任務(wù)為考核內(nèi)容。這種類(lèi)型主要適合校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

上述五類(lèi)課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)訓(xùn)練方式，各有所長(zhǎng)，沒(méi)有優(yōu)劣，只是適用范圍不同，并且需要相互配合，才能形成完整的職業(yè)能力。各職業(yè)學(xué)校要充分了解五類(lèi)職業(yè)能力訓(xùn)練方式的特點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短地構(gòu)建起科學(xué)有序、能有效促進(jìn)職業(yè)能力形成的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，卓有成效地開(kāi)展職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。

四、強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練需解決的問(wèn)題

要把上面所設(shè)計(jì)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練體系變成現(xiàn)實(shí)，還必須有一系列配套措施。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、應(yīng)用性、地方性

職業(yè)能力訓(xùn)練首先是個(gè)內(nèi)容范疇，是特定的職業(yè)內(nèi)容和充分演練相結(jié)合的產(chǎn)物。因此要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)展農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過(guò)硬的職業(yè)技能，就必須努力改變目前教學(xué)內(nèi)容（特別是主要專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容）陳舊、空泛的狀況，增加發(fā)展“高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效”農(nóng)業(yè)的最新適用技術(shù)，這樣才能為職業(yè)能力訓(xùn)練提供最佳“腳本”。

（二）切實(shí)抓好職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，首先要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，它是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)性實(shí)踐和單項(xiàng)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，具有就近方便、管理規(guī)范、設(shè)施先進(jìn)、施教主動(dòng)等特點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)基地要特別注意兩個(gè)問(wèn)題：一是先進(jìn)性，它應(yīng)該具有較好的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)、良好的管理、最優(yōu)的品種，成為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的示范、輻射的中心、優(yōu)良品種的基地；二是要妥善處理基地創(chuàng)收與育人的關(guān)系，兼顧經(jīng)濟(jì)與育人兩重效益。

家庭基地既是校內(nèi)基地的補(bǔ)充，又是學(xué)生科技興農(nóng)的示范。它具有生產(chǎn)項(xiàng)目廣、經(jīng)營(yíng)可自主、實(shí)踐機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成具有特殊重要的作用。因此農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要充分利用“家門(mén)口”辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生努力辦好家庭基地，并納入職業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃管理的范疇。

除了校內(nèi)基地、家庭基地外，還應(yīng)建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地大致有兩種類(lèi)型：一是學(xué)校選定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，這種基地一般要求條件較好、規(guī)模較大，具有一定的代表性；二是學(xué)生自主選定的專(zhuān)業(yè)種養(yǎng)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)站和大規(guī)模種養(yǎng)戶，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和服務(wù)意識(shí)的良好形式。這種企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要相對(duì)穩(wěn)定，要把實(shí)習(xí)和服務(wù)、使用和建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

（三）培養(yǎng)一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

要強(qiáng)化農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，就必須首先造就一支熟悉職教規(guī)律、精于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教師隊(duì)伍，正所謂“名師出高徒”。由于當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校青年教師比例很大，加之普通高校畢業(yè)的教師普遍重理論、輕實(shí)踐，致使不少農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師嘴高手低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，為教師提供到生產(chǎn)實(shí)踐中接受培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“雙師型”教師的認(rèn)定及考核。只有當(dāng)教師既具有堅(jiān)實(shí)的理論根底，又具有嫻熟的實(shí)踐技能，甚至練有“絕活”時(shí)，“高徒”才有可能誕生。

（四）編寫(xiě)、制定職業(yè)能力訓(xùn)練教程、職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)

為使職業(yè)能力訓(xùn)練科學(xué)化、規(guī)范化，職教主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合同類(lèi)院校、組織學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員力量，根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）的能力要求，編寫(xiě)《職業(yè)能力訓(xùn)練教程》，明確規(guī)定各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力項(xiàng)目，明確提出各項(xiàng)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和要求，并在此基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，依此進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核，這樣才可能使職業(yè)能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

（五）做到生產(chǎn)技能與經(jīng)營(yíng)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合

傳統(tǒng)職業(yè)教育，一般只重視生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以戶為基本單位，生產(chǎn)者不僅需要掌握生產(chǎn)技術(shù)，還要掌握必要的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，才能把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，取得良好的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益。因此職業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)從以往只重視產(chǎn)中環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練向產(chǎn)前、產(chǎn)后的技能訓(xùn)練延伸，重視生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)，以造就一批適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的“懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理”的現(xiàn)代農(nóng)民。

[1]吳國(guó)華，儲(chǔ)健，等.面向工程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)施[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（9）：59-60.

[2]張國(guó)祥，孫景余.農(nóng)村職中教學(xué)管理概論[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1994:84-97.

[3]熊思維.中職生的職業(yè)能力培養(yǎng)管見(jiàn)[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：61-63.

The Theory of Rural Vocational Students’Skills Training System

Sheng Zi-qiang，Zhang Lin，Zhang Guo-xiang

This dissertation,in allusion to the characteristics of vocational education in rural areas,expounded the principles of constructing vocational skills training system.According to the law of skills formation,divided into three kinds of professional competence,proposed five types of vocational skills training system,and indicated several recommendations about strengthening the professional capacity.

rural areas；vocational skills；training system

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“縣級(jí)職教中心實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA070142）

盛子強(qiáng)，男，河北科技師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；張琳，女，秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

G718

A

1674-7747（2012）01-0038-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]