孔淑萍

（錦州市古塔區(qū)回民小學，遼寧 錦州 121000）

在小學語文閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。文章不是無情物，它本身蘊涵著浪漫和詩意，作者思想感情的表達就滲透于字里行間。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是執(zhí)教《桂林山水》教學的幾個片段，結合此案例，筆者談一談如何美文美誦，文人合一。

[片段一]

師：通過上節(jié)課的學習，我們已經知道桂林山水的特點。山水之美，眼見為實。現在請大家再把目光投向美麗的漓江，看看作者是怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠??！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻的手法，寫出了綠的特點。

師：你知道水綠得如何，透過作者的比喻：“翡翠、無暇”，感受到漓江水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得深情、陶醉。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學，說說喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江的水這么清，讓人嘆為觀止，應該如何通過你的朗讀，把這種驚喜贊嘆的感覺溢于言表呢？試著讀一讀。（體驗讀、指名讀）

師：這一段寫得非常好，現在老師讀前半句，你們讀后半句，我們體會一下句子的表達有什么獨到之處。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調前半句。

師：作者在寫漓江的水，又為何要提到大海、西湖？（對比、比較）

師：置身漓江上，波瀾壯闊的大海，煙波浩淼的西湖此刻都遜色三分，可見漓江是多么讓人心動呀?。ǘ嗝襟w出示圖片）

[評析]

在指導這一部分的閱讀理解時，讀的輔導是重點，應當非常細致，特別是讀漓江水，做到讀與悟相結合，并且根據學生的反饋情況及時調整教學，讓學生及時反饋評價，同時運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀對學生有感情的朗讀起到很好的引領作用，由于生活閱歷和理解的不同，學生朗讀尚缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系還應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。

[片段二]

師：讀這一部分（第三段），說說作者怎樣寫出桂林的山的特點。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想像出山像什么呢？

生：像起伏的波浪、像寶塔、像鬼斧神工的雕塑、像大佛、像巨輪……

師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并仿照課文的寫法說說此刻你眼里的桂林山水怎樣美。

[評析]

這一片段的教學彰顯了個性閱讀的痕跡，能夠尊重學生獨特的閱讀體驗，在讀中體驗。學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了演練空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

[片段三]

師：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。

師：播放多媒體（視頻桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色不由得發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？

生：山水相映，美不勝收！

師：最后這句古詩是什么含義？

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們再一次齊讀課文，把桂林的美銘刻在心中。

[評析]

本段的教學，首先引導學生抓住重點詞句，抓住景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多種感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離，更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

[綜述]

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和充滿靈性。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想像能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的浸潤、情的熏陶。

美文如何美讀，如何讓學生學有所悟，情感有所熏陶？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，教者應參透文本，應有情。同時注意不同學段的教學要求，準確地確定教學目標。二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應從內容中滲透。如寫作方法滲透應在文本中體現，不可直接講出。三是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學內容、方法要講究細節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，突出桂林山水很美，側重品味，從而引領學生漸入佳境。

文章不是無情物，語言文字以其獨到的魅力闡釋這世界上的美，我們語文教師應該創(chuàng)設恰當的情境，引領學生從語言文字入手，透過字里行間感悟語言文字的魅力，進而領會大千世界傳達給我們的信息，披文入境感悟美，感情朗讀傳達美，以文怡情、以情育人，從而在提升學生語文素養(yǎng)的同時，實現思想的凈化，性情的陶冶。