李麗秋

（大石橋市高級(jí)中學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

高中生物課堂教學(xué)有效性探究

李麗秋

（大石橋市高級(jí)中學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！?/p>

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”、少正確“引導(dǎo)”；二是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思；三是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成；四是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。

那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，從以下幾方面提高課堂教學(xué)效率。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)，是提高課堂教學(xué)有效性的前提條件

新課程改革把教師地位確立為主導(dǎo)，是對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求，教師不再僅僅是無(wú)錯(cuò)誤地傳授知識(shí)和解除疑惑了，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

作為生物學(xué)科教師，首先,要認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的特點(diǎn)，打破已建立的傳統(tǒng)知識(shí)體系理念，明確新課程教學(xué)要求。其次，要注意研究高中整個(gè)階段生物新課標(biāo)教科書(shū)。教師要由教材的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者、使用者，只有做到整體研究全套教科書(shū)，深入了解內(nèi)容，才能把握住教科書(shū)體系，才能靈活地運(yùn)用教科書(shū)。再次，還要積極獲取生物科學(xué)新發(fā)展和新知識(shí)，豐富教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，還應(yīng)快速掌握新的信息技術(shù)手段，能自如應(yīng)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

教師的素質(zhì)提高上來(lái)了，生物課堂才有可能豐富起來(lái)，活潑起來(lái)。

二、認(rèn)真仔細(xì)地課前準(zhǔn)備，是課堂教學(xué)有效性提高的必要保證

有了高素質(zhì)，只是具備了上好一節(jié)有效的生物課的前提，要想上好一節(jié)課，還要在課前做全面仔細(xì)地分析，做大量細(xì)致入微的工作，才有可能把生物課上得更有效。那么，老師應(yīng)該做哪些方面的工作呢？

（一）對(duì)教材的解讀要深刻

對(duì)教材的解讀就是教師平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是此前一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

（二）對(duì)學(xué)生的把握要到位

教師課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景”，這一點(diǎn)很多老師都能注意到。但一堂課下來(lái)、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握，換言之能自學(xué)會(huì)了；哪些學(xué)生需在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些工作教師課前都要做到心中有數(shù)，這樣的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)才能有效開(kāi)展。

三、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素

課前的準(zhǔn)備活動(dòng)還包括教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備。只有課前嚴(yán)密而周到的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造出一堂繪聲繪色的生物課。

作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，教師在考慮好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮的是：在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（簡(jiǎn)單地講就是40分鐘）采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施——生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：同樣的內(nèi)容面對(duì)不同的對(duì)象，教學(xué)的方法和策略都應(yīng)該有所不同。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)除對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層次的提前部署，還要對(duì)課堂中的教學(xué)過(guò)程每個(gè)細(xì)節(jié)周密思考，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同對(duì)問(wèn)題回答可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)生哪些知識(shí)點(diǎn)上；學(xué)生收集資料中可能存在的那些偏差；學(xué)生在探究過(guò)程中可能發(fā)生的興趣轉(zhuǎn)移；學(xué)生在閱讀文本、觀看視頻可能出現(xiàn)視覺(jué)疲勞等等。教書(shū)設(shè)計(jì)中教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)張弛有度。

“生成”——當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)突然冒出一個(gè)問(wèn)題，或是提出一種疑惑等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。此時(shí)教師心中需要有一把尺（也就是前面談到的教學(xué)目標(biāo)），權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻＝處熆梢酝ㄟ^(guò)重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會(huì)有一個(gè)基本的保障，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。

四、教師課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，是提高課堂教學(xué)有效性的基本保障

有人說(shuō)歌星影星上場(chǎng)的時(shí)候，有氣場(chǎng)。是那種一眼望過(guò)去，就被吸引，不能將目光從其身上移開(kāi)的力量。那么老師上課，是不是也應(yīng)該有氣場(chǎng)呢？

老師的氣場(chǎng)來(lái)源于對(duì)教育教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)課程的了如指掌，還有激發(fā)學(xué)生興趣的種種手段。調(diào)控課堂的能力是教師最大的魅力。

教師充分的備課活動(dòng)，精心有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂調(diào)控能力的前提條件。生物世界充滿樂(lè)趣，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織、提煉和升華，運(yùn)用富有情趣，形象生動(dòng)的話語(yǔ)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)與學(xué)生的感情交流，教師善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言和表情感染學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)教師的熱情，樂(lè)意聽(tīng)從教師的指揮。

其實(shí)肢體語(yǔ)言還可以幫助一些難于用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。課外多與學(xué)生交流，從言談、作業(yè)批改中了解學(xué)生。高中生物教學(xué)中的學(xué)生探究應(yīng)該是狹義上的探究，應(yīng)是在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下的探究，有目的性的探究。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

五、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是提高課堂實(shí)效性的根本途徑

精心的周到的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不等同于教學(xué)本身。想要在整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)有序、有效、有聲、有色，還要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下一番功夫。其主要的方法就是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是終身學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源。被動(dòng)的學(xué)習(xí)往往效果不好，即使暫時(shí)在成績(jī)上體現(xiàn)，但知識(shí)極易遺忘，最終達(dá)不到效果。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以激發(fā)其求知欲，大大提高學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

1.簡(jiǎn)明問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知，把形象具體的設(shè)問(wèn)留給他們，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的前奏。或者在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)過(guò)程要盡量圍繞問(wèn)題探究，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。所以問(wèn)題的設(shè)置需要簡(jiǎn)單明確，不宜過(guò)多，也不需花哨。否則課堂教學(xué)雖然走出傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，但卻會(huì)走進(jìn)“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。

2.結(jié)合日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)科知識(shí)還是有許多源于生活，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，還是比較容易將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。比如：疾病的預(yù)防，太空花卉、太空青椒、太空南瓜與育種知識(shí)點(diǎn)；蜜餞、泡菜與滲透點(diǎn)；打預(yù)防針與特異性免疫知識(shí)點(diǎn)、青春期或更年期與激素調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)與從生活中挖掘知識(shí)應(yīng)用的素材，把日常生活的實(shí)例轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有意思、很有價(jià)值的，是社會(huì)生活必需的。

3.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展歷史，自主建構(gòu)知識(shí)體系。例如，從細(xì)胞膜的化學(xué)成分到細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)模型的建立，學(xué)生通過(guò)對(duì)史料一步步的分析、討論和思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生又主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)享受到一種成功的喜悅，使課堂充滿時(shí)代的氣息。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——具有一定的流動(dòng)性領(lǐng)會(huì)得更深更全面。在成功建立細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)模型后，細(xì)胞膜的功能也就水到渠成了。又如學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，也可利用體驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，讓學(xué)生自主建構(gòu)這部分的知識(shí)體系。

（二）開(kāi)展豐富的課內(nèi)外輔助活動(dòng)

讓學(xué)生在參與中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用調(diào)查活動(dòng)挑戰(zhàn)自己的能力并激發(fā)課堂參與欲望，用資料收集豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)課堂參與的信心，用競(jìng)賽活動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)等等。例如，在利用說(shuō)圖、解圖學(xué)習(xí)現(xiàn)代進(jìn)化理論內(nèi)容一節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課外調(diào)查和收集人類遺傳病的實(shí)例活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)人類遺傳病有關(guān)知識(shí)，還可以利用這個(gè)活動(dòng)復(fù)習(xí)第五章《基因突變及其它變異》；利用知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)的高考總復(fù)習(xí)，挖掘出該知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)章節(jié)應(yīng)用和聯(lián)系，達(dá)到這一知識(shí)的歸納總結(jié)。

（三）認(rèn)真傾聽(tīng)，友善賞識(shí)

營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中我們通常發(fā)現(xiàn)高中生遠(yuǎn)不及初中生活躍，高中生可能更樂(lè)于動(dòng)手或是同學(xué)間的討論，對(duì)于表達(dá)交流常表現(xiàn)出冷淡態(tài)度，這與高中學(xué)生較強(qiáng)的自我意識(shí)，出于自尊怕出錯(cuò)有密切關(guān)系。如果師生認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生在課堂中敢想敢說(shuō)，教師以關(guān)心鼓勵(lì)的心態(tài)及時(shí)的肯定或糾偏，使學(xué)生產(chǎn)生成功的期望和信念，這樣的師生情感交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愉悅情緒，而愉悅情緒可以提高個(gè)人的活動(dòng)能力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達(dá)到。教師和學(xué)生做好主導(dǎo)和主體的角色，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于創(chuàng)新，課堂上師生的思想情感都能得到淋漓盡致的表達(dá)，才能真正做到享受課堂生活。

（責(zé)任編輯：張華偉）