謝愛華

（南通市如東縣實驗中學，江蘇 南通 226400）

析問題·探策略·求方法
——淺談英語聽力教學中的問題及策略

謝愛華

（南通市如東縣實驗中學，江蘇 南通 226400）

國家英語課程標準提出：“英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！闭Z言是一種交際工具，學習語言應該從聽入手，聽力教學應成為初中英語教學的重要組成部分。近幾年來，學生在人機對話考試中，聽力部分的得分率往往低于口語考試部分，聽力考查成了初中學生“畏懼”的問題。根據(jù)多年的教學實踐和近幾年的聽力試題內容，筆者在此嘗試分析學生聽力水平低下的原因，并探討聽力教學的策略和途徑。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師問題

1.教學目標要求不明確

牛津英語譯林版教材每個單元都有一個聽力練習Integrated Skills，內容大多圍繞本單元的話題，這些聽力內容為教師提供了系統(tǒng)訓練學生聽力的好教材。但在實際運用中，由于有的材料簡單，有的難度大、語速快，許多教師認為教材的訓練題型不符合中考聽力題型，因而在處理這部分內容時，采取輕率的態(tài)度，簡單的就讓學生聽一下，對答案，難度大的材料，干脆就不讓學生聽，自己邊讀邊讓學生記下來，很匆忙地把這部分內容操練完，而忙于講解這部分中的語法知識和語言點，聽力課當成精讀課來上。長此以往，學生在上聽力課時往往感到很輕松，簡單的問題一窩蜂地爭著回答，難度大的不動腦筋等著老師報答案，聽力技能沒有得到很好的訓練。

2.教學過程不科學

牛津英語譯林版教材除安排了每個單元的的聽力練習Integrated Skills外，還有配套聽力練習《同步聽力與閱讀訓練》。大部分教師都不能很好地利用這一教材，臨近期末考試時，為了應付考試，教師才指導學生做一些聽力訓練。教師在指導學生完成聽力內容時，也是采取“聽錄音——回答——對答案”的簡單訓練方法，教師在學生聽錄音前沒有設置任務，聽后也不考慮學生的思維拓展空間，不能有效地通過聽力活動發(fā)展學生的其他方面的技能，忽視英語的工具性、實用性和交際性。

（二）學生問題

1.語言基礎知識薄弱

影響學生聽力理解的主要困難就是語言的困難。初中學生已經歷了小學階段的英語學習，到了初中后由于多方面的原因，學生的學習能力兩極分化現(xiàn)象嚴重。造成學習障礙的主要原因是：（1）有的學生原本就沒有過好語音關，發(fā)音不準就不能理解聽力的標準發(fā)音內容。（2）詞匯量不足。詞匯是構建語言的基礎，如果沒有足夠的詞匯量而要想迅速提高學生英語聽力水平，那只能是空談。（3）語法知識匱乏。學生即便有足夠的詞匯量也不能保證聽懂整個句子的意思，何況還要理解一詞多義、一詞多性，還要依靠語法知識和邏輯知識理解句意，這對一部分學生來說確屬難上加難。

2.心理困難

初中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙。學生在聽錄音時，尤其是考試時，由于求勝心切，心情過于緊張，害怕跟不上語速或聽不懂內容，結果學生越害怕就越聽不懂，心里就越緊張，腦子出現(xiàn)空白，造成一步跟不上、步步跟不上的被動局面，學生無法保證聽力理解的延續(xù)性和準確性。

3.文化背景知識缺乏

語言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式。初中學生不太熟悉英美國家的生活習慣、文化特色、興趣愛好、風土人情等背景知識。因此，在做聽力訓練時往往產生歧義和困難。

4.聽力習慣欠佳，聽力方法不當

初中學生聽英語時習慣于看文字聽錄音，總是把聽到的內容翻譯成漢語，借助于漢語來理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景，學生這樣做聽力時浪費時間，造成跟不上的局面；同時，學生不能對材料進行很好地分析、預測、探究情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要敘述的內容。

二、聽力訓練策略

（一）充分認識聽力教學的目標和要求

新課標將聽力技能分為6～9級并進行分級描述。聽力教學的主要目的是側重培養(yǎng)學生的聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。九年級學生能夠根據(jù)語調和重音理解說話人的意思，提取信息和觀點，聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事意思。教師在聽力教學時，要根據(jù)新課標要求，分解和細化教學目標，確保聽力課的有效教學。

（二）設置多種多樣的教學活動

教師在進行聽力教學活動時，要充分利用教材資源，并利用多媒體等教學手段，設置多種多樣的教學活動。在聽力訓練中，教師不但要給學生提供聽的機會，還要對其進行聽力策略的訓練，幫助學生尋找聽力困難的原因和聽力方法中的問題，指導學生運用正確的聽力策略對自己的聽力學習進行監(jiān)察、評估和調節(jié)。

（三）培養(yǎng)學生聽的興趣，克服心理障礙

學生學習英語時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙，在聽力教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生產生聽英語的愿望，培養(yǎng)聽的興趣，克服消極心理因素，使自己的身心放松，樹立聽英語的信心。有了興趣才能將他們的心理調整到最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮聽的水平。

（四）寓聽力訓練于教學之中

在平時的教學中，教師要盡量使用英語組織教學，使用大量的課堂用語。這些課堂用語包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等，同時，教師也可充分利用課前5分鐘作為Free Talk時間，讓值日生報告，內容多樣，以渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿能力和創(chuàng)造力，使學生在這個語言環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而使學生養(yǎng)成良好的聽說習慣。

（五）加強對英美文化的導入，豐富文化背景知識

語言是文化的組成部分，學生缺乏對英美國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀習俗等方面的了解，會在聽力理解中產生一定的障礙。因此，在英語教學中應該滲透文化教育思想，教師可結合課文內容介紹相關的文化背景知識，在指導學生進行課外閱讀時，注意學習涉及英美文化方面的材料。在學習和交流過程中，通過文化教育豐富語言，通過語言教學反映文化特色，加強對英美文化的導入。

三、聽力訓練解題技巧

（一）聽前預測

聽前預測是指在聽錄音前，通過預習聽力材料所提供的內容來猜測材料的大概內容和主題。在讓學生聽錄音前，教師可通過情境介紹、看圖討論、解釋生詞和理解話題等活動，導入有關詞匯和語法知識，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯(lián)想，設置任務，讓學生有目的地去聽。

[例一]聽一段對話，回答問題

（1）Why doesn’t Peter get enough practice English？

A：Because English people hate to speak to boys.

B：Because Peter’s English is too poor.

C：Because Peter never speaks to English people first.

（2）What do English people always talk about？

A：The club.

B：The family.

C：The weather.

當學生看到所給的題目時，教師引導學生預測第一題，從正常思維的角度分析不太可能選A和B，再看第二題，從英國的文化背景知識分析，英國人開始交談的話題常常從談論天氣開始，那最有可能選的答案應該是C。有了這些預測后，學生帶著這樣的思維聽錄音，就感到聽力內容簡單多了，心理上少了畏懼感，思路清晰了，學生聽后根據(jù)信息處理材料，就能選出正確答案了。（兩道題的答案均為C）

（二）隨聽隨記

在學生有了聽前預測的第一步驟后，教師指導學生在聽錄音時，要養(yǎng)成隨聽隨記的習慣。初中英語聽力材料中，聽對話回答問題是聽力訓練中的題型之一。對話中常出現(xiàn)一些數(shù)字、地名、人名、天氣等內容，尤其是數(shù)字，它要求學生在聽懂某些數(shù)字后，還要利用數(shù)學算式進行運算，學生不可能一下子就能在規(guī)定的時間內做出判斷，教師就要指導學生先記下數(shù)字，以便聽后整理。在聽短文時，教師要指導學生不追求聽懂每個詞、每句話，但是要能區(qū)別好主要信息和次要信息，學會及時捕捉關鍵詞，尤其是重復提到的詞語，這些講話人重復強調的內容，往往就是答案。

[例二]When was John born？

A：On May 7，1982.

B：On May 7，1986.

C：On May 7，1978.

對話內容：

W：John，when was Tom born？

M：He was born on May 7，1982.He is four years older than I.Our birthday are just on the same day.

當學生在做這道題時，教師就要指導學生對這道題分析，從所給的年代看，學生要明白這道題的考查目的就是要進行算式運算，區(qū)別好年代，記下關鍵詞Tom 1982，four years older than John，聽后，一看所記內容，答案就很清楚了。（選B）

（三）聽后整理

在學生聽完錄音后，應根據(jù)聽前預測和聽時所做的記錄，以及聽時捕捉到的信息，迅速整理和回憶所聽內容，耐心檢查、核對，對所聽內容進行分析推理，修正那些與原材料相符及不相符的信息，運用語法知識、事物的發(fā)展順序和邏輯關系來理解聽力材料，提高聽力板塊的得分率。

[例三]What can we learn from the dialogue？

A：The man locked all the doors.

B：The man could only lock the back door.

C：Tim was out with the dog.

對話內容：

W：Did you lock the doors？

M：All except the back door.I left the door open for Tim.He took the dog for a walk.

學生在聽這段對話時，根據(jù)所記的back door，only，all except這些關鍵詞，理解 only，except的用法，運用語法知識進行推理，得出答案C。

總之，教師在指導學生掌握解題技巧時，要把這三種方法綜合運用，達到提高聽力水平的效果。

四、結束語

在英語教學中，聽力訓練是初中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該引起教師足夠的思考。教師不但要給學生提供大量的英語聽力實踐的機會，教會他們如何去聽，同時還要培養(yǎng)學生聽英語的興趣，寓教于樂，充分利用各種教學手段，增強對英美文化背景知識的了解，訓練學生掌握聽的技巧和能力，達到英語交際的目的。[參 考 文 獻]

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]南通市教學研究室.全日制義務教育課程標準（7～9年級）學習讀本[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]朱筱杭.提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J].中小學英語教學和研究，2008（1）.

[4]周永波.淺談如何提高學生的英語聽力水平[J].中小學英語教學和研究，2008（4）.

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