潘 虹

（句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 句容 212400）

“小提問(wèn)“”大智慧”
——對(duì)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

潘 虹

（句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 句容 212400）

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)；有效性；小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。那么我們應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)前，熟悉教材、把握教材——具有針對(duì)性

熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫(xiě)意圖，不會(huì)分析教材，不會(huì)用教材，這就意味著你的教育教學(xué)路上多了絆腳石。例如，在二年級(jí)《認(rèn)識(shí)乘法》一課上，一位老師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后，問(wèn)道：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩；學(xué)生2：圖中有大樹(shù)和草地；學(xué)生3：圖上還有小橋、流水；……就這樣你一句我一句，五六分鐘過(guò)去了，同學(xué)們還意猶未盡。而老師也不著急，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說(shuō)話”，儼然成了語(yǔ)文說(shuō)話課……一節(jié)課40分鐘，其中10分鐘用來(lái)觀察討論主題圖，以致教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法充分展開(kāi)，課堂練習(xí)沒(méi)時(shí)間做。這就說(shuō)明這位教師對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有乘法的意義。如果教師在課的一開(kāi)始就直接出示主題圖問(wèn)：小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活動(dòng)?。浚u和兔2種）它們是怎么活動(dòng)的？（一堆一堆的）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？這樣富有“數(shù)學(xué)味”的問(wèn)題，能很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”的情境之中。這樣的提問(wèn)緊扣教學(xué)內(nèi)容，就不會(huì)浪費(fèi)那么多時(shí)間，后面的教學(xué)也不至于匆匆忙忙。

讓教師盡快熟悉教材的過(guò)程，也是其獲取知識(shí)的過(guò)程；更是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成總體印象的思維過(guò)程。因此教師在課堂提問(wèn)前，必須充分備教材和備學(xué)生。從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？怎樣發(fā)問(wèn)？學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。形成授課思路，找準(zhǔn)授課方法，才能使課堂提問(wèn)走向有效。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——具有指向性

課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。如有一位老師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答一道題：學(xué)校把360本科技書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每層的書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書(shū)總本書(shū)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢?jiàn)教師的這一問(wèn)正是問(wèn)在了知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

面對(duì)實(shí)際就要面對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。我們的課堂提問(wèn)要求符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升。我們的課堂提問(wèn)只有考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。

三、問(wèn)題進(jìn)行時(shí)，要善于提探究性問(wèn)題——具有思考性和啟發(fā)性

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性

課堂提問(wèn)的難度應(yīng)適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長(zhǎng)、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。然后提問(wèn)：①圓的周長(zhǎng)是直徑的多少倍？用什么表示？②如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長(zhǎng)？③如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長(zhǎng)？為什么？④你能總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式嗎？

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)精煉

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)要“精”。如果課堂上教師把問(wèn)題問(wèn)得過(guò)細(xì)，既不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考，也會(huì)使學(xué)生感到“食之無(wú)味”。比如，一位二年級(jí)的老師上《千以內(nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，課的一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“小朋友們有沒(méi)有買過(guò)東西？”“相同的東西如果價(jià)格不同我們?cè)趺催x擇？”學(xué)生討論后說(shuō)：“應(yīng)該選便宜的買”。師說(shuō)：“是啊，我們應(yīng)該先將這些價(jià)格比較一下，再買?！苯又處熣n件出示某品牌電風(fēng)扇的不同價(jià)格，讓學(xué)生選擇。在這個(gè)過(guò)程中教師所提的第一個(gè)問(wèn)題就屬于沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上應(yīng)該避免提此類問(wèn)題。因此，我們一定要注意將問(wèn)題歸類整合，必要時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，還要面向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展。精煉的問(wèn)題不僅提高了學(xué)生的理解能力，而且提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的課堂更加精彩。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂答題環(huán)境

教師要善于在教學(xué)過(guò)程中以輕松的表情、幽默的精神狀態(tài)、詼諧的語(yǔ)言營(yíng)造出輕松的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，一個(gè)好的課件能夠讓學(xué)生的情感動(dòng)起來(lái)，往往是課件為學(xué)生提供了一個(gè)可觀可感的情景。所以，在課堂上可以適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各方面變換刺激，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入問(wèn)題，把學(xué)生引入一個(gè)思考問(wèn)題的新天地。同時(shí)，也可以根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)的心理，在課堂上采用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮才能。

另外，教師在實(shí)施有效的課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)具有機(jī)敏的應(yīng)變能力，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要及時(shí)調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問(wèn)，使問(wèn)題問(wèn)得明白，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯：李雪虹）