張輝煌

（泉州市安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362400）

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。中年級(jí)的閱讀教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，它起著“承上啟下”的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣有著十分重要的意義。在課堂教學(xué)中，正確把握好中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，并優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)策略，是提高中年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效的重要保障。筆者結(jié)合課堂教學(xué)中一些具體的課例，談?wù)劦诙W(xué)段的閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。

一、優(yōu)化朗讀指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生在“用”字上下工夫

新課標(biāo)對(duì)一、二、三學(xué)段的朗讀教學(xué)的具體要求分別是“學(xué)習(xí)用”、“用”、“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，第二階段的“用”界乎第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)用”和第三學(xué)段的“能用”之間，有它的特殊性。第二學(xué)段的朗讀，在正確、流利朗讀方面，比第一學(xué)段要多一些自主性，而和第三學(xué)段比，則要有對(duì)情感朗讀的比較具體的指導(dǎo)。下面是全國(guó)第八屆閱讀教學(xué)觀摩課特等獎(jiǎng)?wù)n例《中彩那天》的教學(xué)片斷：

師：他說“神情嚴(yán)肅”可以看出來，但是他說不出來理由。咱們想想看，中彩本來是個(gè)好事，父親他本應(yīng)有的表現(xiàn)應(yīng)該是什么樣的？

生：非常高興。

師：高興。

生：喜悅。

師：喜悅。

生：興高采烈。

師：興高采烈。他本應(yīng)該高興，但是他卻（生：神情嚴(yán)肅）；他本應(yīng)該興奮，但是他卻（生：神情嚴(yán)肅）；他本該興高采烈，但是他卻（生：神情嚴(yán)肅）。看，父親神情嚴(yán)肅。他緩緩開著車從擁擠的人群中駛過，心里為難極了。誰來讀讀這段話呀？好，你來讀！

生：（讀）不一會(huì)兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他的神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：你讀得很流利，但是父親此時(shí)可是神情嚴(yán)肅?。≌?qǐng)你來讀！

生：（讀）不一會(huì)兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：我感受到一點(diǎn)為難。請(qǐng)你讀！

生：（讀）不一會(huì)兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：真好，我感受到了父親的左右為難。咱們一起來讀一讀。

（生齊讀）

可以看出，“正確、流利地朗讀”，老師并不把它作為著力點(diǎn)，而“有感情朗讀”，老師則把它作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)而傾力指導(dǎo)。老師扣住了描寫神態(tài)的詞語“神情嚴(yán)肅”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的左右為難，層層推進(jìn)的導(dǎo)語，讓學(xué)生也浸入了文本，從一開始的讀得“正確，流利”到后來的“有感情”朗讀，做到了情在讀中生，讀出了父親的左右為難。

朗讀是學(xué)生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹說過：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”，這樣我們才可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。第二學(xué)段的朗讀指導(dǎo)，在鞏固“正確、流利地朗讀”的同時(shí)，要著力發(fā)展“有感情朗讀”的能力。

二、優(yōu)化默讀訓(xùn)練——突出培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課標(biāo)對(duì)一、二、三學(xué)段的默讀教學(xué)的具體要求分別是：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”；“默讀有一定的速度”。第二學(xué)段特別是四年級(jí)的默讀，除了能“做到不出聲，不指讀”外，還必須體現(xiàn)“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”這一默讀訓(xùn)練重點(diǎn)，并且滲透一定速度的訓(xùn)練。我們來看一老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)片斷：

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書上的一句話來概括？

生：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：這一句話概括了整篇課文的內(nèi)容，是這篇文章的中心句。

師：你們知道什么是創(chuàng)造嗎？

生：“創(chuàng)造”就是做。

生：“創(chuàng)造”就是原來沒有，后來有了。

師：這是我們對(duì)“創(chuàng)造”的初步認(rèn)識(shí)，相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，我們對(duì)這個(gè)詞會(huì)有更深的理解。深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題讀課文。圍繞課文的中心句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，想想有什么問題。

生：盤古是怎么創(chuàng)造宇宙的？

生：盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙是什么樣的？

生：盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？

生：盤古創(chuàng)造的宇宙是什么樣的？

生：盤古是從哪里來的？

能在課文的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、提出問題是第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀”的重要標(biāo)志。本教例在引導(dǎo)學(xué)生通過默讀初步了解課文內(nèi)容以后，就把默讀要求明確指向產(chǎn)生問題，有效落實(shí)第二學(xué)段的默讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。

第二學(xué)段的默讀訓(xùn)練著力于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以及在老師的指導(dǎo)下解決問題，既能提高閱讀理解能力，還能提高解決問題時(shí)的重點(diǎn)閱讀，達(dá)到提高閱讀效率，從而逐步提高閱讀速度的目的。

三、優(yōu)化詞句教學(xué)——著重體會(huì)詞語的表情達(dá)意

詞句學(xué)習(xí)一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即使到第四學(xué)段也不能放松，只是各個(gè)學(xué)段詞語的學(xué)習(xí)各有側(cè)重而已。第二學(xué)段的詞句教學(xué)點(diǎn)，在詞語的選擇方面，是“課文中的關(guān)鍵詞句”；在理解程度的要求方面，是“關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；在理解詞語的方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面，是“聯(lián)系上下文”、“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。這一要求，往下延續(xù)和發(fā)展了第一學(xué)段的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，往上則為第三學(xué)段的“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”打基礎(chǔ)。下面是全國(guó)第八屆閱讀教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)?wù)n例《自然之道》的教學(xué)片斷：

師：我們這么的著急，向?qū)s若無其事，這是怎么回事??？剛才是誰問的呢？你知道“若無其事”是什么意思嗎？

生：“若無其事”就是什么事也沒有。

師：提醒你，還是要關(guān)注關(guān)鍵字，“若”是“好像”的意思。

生:好像什么事也沒有。

師：這下就理解準(zhǔn)確了，那大家來讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰來說說看？

生：向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

師：那他為什么若無其事??？你只是讀了讀，剛才你想解答對(duì)嗎？請(qǐng)你結(jié)合這句話來談?wù)劇?/p>

生：因?yàn)樗幌肫茐淖匀唤绲囊?guī)律。

師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規(guī)律向?qū)睦镉袛?shù)，所以向?qū)魺o其事，誰想讀讀呢？

（一生讀）

師：就是這樣的，你看，剛才我們?cè)诶斫狻叭魺o其事”的時(shí)候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時(shí)也解決了大家的疑問。下面我們來分角色讀讀第四自然段。

在以上的教學(xué)片斷中，老師充分預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，借助語言文字，抓住關(guān)鍵詞語“若無其事”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語并體會(huì)“若無其事”這個(gè)詞語在表情達(dá)意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)。

李海林教授曾說過這樣一句話：“語文老師的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感情世界，只有這樣詞語才會(huì)在學(xué)生的心中變得豐厚起來?！痹谡n堂教學(xué)中，理解的過程與方法遠(yuǎn)比理解這個(gè)詞語的意思更加重要，省略了這個(gè)過程，也就談不上詞語理解目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用，必要時(shí)還可以加以運(yùn)用。

四、優(yōu)化內(nèi)容理解——正確把握關(guān)鍵詞“初步”

“和內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)模式說再見”是崔巒老師對(duì)閱讀教學(xué)的告誡，其核心在于提醒老師對(duì)課文內(nèi)容的理解性教學(xué)要適度。特別是第二學(xué)段，更要正確把握“初步”這一關(guān)鍵詞。第二學(xué)段在課文內(nèi)容的理解方面，課標(biāo)的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，兩個(gè)“初步”，提醒教師在第二學(xué)段的課文內(nèi)容的理解方面一定要適度，內(nèi)容的概括要有老師的指導(dǎo)甚至要給學(xué)生拐棍，在課文內(nèi)涵方面不能深挖洞，即使課文真有微言大義，也不能刻意引導(dǎo)學(xué)生去追尋。

內(nèi)容理解能不能做到適度一直是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的一大問題，請(qǐng)看一老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。誰來說說課文主要講了一件什么事？

生：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下后，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：說得真好，精煉！誰再來說一說？

生：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明（師：講出了事情的原因），就去追趕太陽。他手里拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，像風(fēng)似的跑，一下子追了兩千里路，結(jié)果口渴了……

師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個(gè)角度來說，我更喜歡前面那位同學(xué)的概括。我們概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，要簡(jiǎn)練，越簡(jiǎn)潔越好。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個(gè)提示，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示來說一說。

出示課件：這個(gè)神話故事主要講了夸父（ ），就去追趕（ ），追到（ ）時(shí)，他倒下變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。

生（吞吞吐吐）：這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，就去追趕太陽，追到虞淵時(shí)，他倒下變成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：機(jī)會(huì)是自己爭(zhēng)取的，誰再來試一試？

生（很流利地）：這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，就去追趕太陽，追到虞淵時(shí)，他倒下變成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：他說得對(duì)不對(duì)？（生：對(duì)）你們會(huì)不會(huì)說？（生：會(huì)）大家小聲地說一遍。（學(xué)生看著提示自由地說）

這一教例，有正面的啟示，也有教訓(xùn)。教訓(xùn)是沒有把握好“初步”這一關(guān)鍵詞。老師用“精煉”這一評(píng)價(jià)概括能力的最高水平的用詞來評(píng)價(jià)學(xué)生的答問，導(dǎo)向的是高水平的概括，而不是“初步”這一關(guān)鍵詞所要求的概括。所謂“初步把握課文內(nèi)容”，可以不那么精煉，允許有點(diǎn)拖沓，有點(diǎn)羅嗦。這一教例中，老師給學(xué)生一個(gè)框架，讓學(xué)生根據(jù)框架思考、概括課文主要內(nèi)容，則是很好地體現(xiàn)“初步”這一關(guān)鍵詞。

對(duì)理解課文內(nèi)容的“初步”，一是要把握好要求，時(shí)時(shí)注意不能過度，二是要有老師的指導(dǎo)，在老師的比較具體的指導(dǎo)下去達(dá)到“初步”這一要求。

第二學(xué)段是小學(xué)的關(guān)鍵階段，第二階段的語文學(xué)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)“馬鞍型”的學(xué)業(yè)成績(jī)，這固然和學(xué)生的年齡、心理特征有一定關(guān)系，和不能正確把握學(xué)段特點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)策略也有很大關(guān)系。把握學(xué)段特點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)策略應(yīng)該是幫助我們走出第二學(xué)段“馬鞍型”困境的有效路徑。