劉見(jiàn)陽(yáng)，吳 婧

（江蘇教育學(xué)院如皋分院，江蘇 如皋 226500）

雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)，其目的是為了改變“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低’的問(wèn)題”。

基于此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，往往容易產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：如果雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，那么它有別于為了同一目標(biāo)而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)之處究竟是什么？數(shù)年來(lái)，筆者結(jié)合本校師資培養(yǎng)實(shí)際，在課題研究、課程建設(shè)等實(shí)踐探索的過(guò)程中，組織并形成了一支科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行了大量有益的教學(xué)嘗試，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在此，筆者以小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)中“色彩”的教學(xué)為例，參照同一主題的英語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的鮮明特色。

一、獨(dú)具特色的雙語(yǔ)藝術(shù)教材

有學(xué)者指出，教材和師資是影響我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的兩大瓶頸。其中，教材是教學(xué)的基本教學(xué)素材，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，能否根據(jù)學(xué)科、年級(jí)等特點(diǎn)選擇適合的雙語(yǔ)教材直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。由于小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教材嚴(yán)重匱乏，有些學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的中文版教材進(jìn)行翻譯（中譯英），使之成為英文版教材，也有些學(xué)校采用進(jìn)口原版教材。在小學(xué)藝術(shù)（美術(shù)）雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了培生教育出版集團(tuán)（Person Education Group）出版的美國(guó)藝術(shù)（Scott Foresman Art）原版教材，由特納博士編著（Robyn Montana Turner，Ph.D.）。

該教材內(nèi)容覆蓋面廣，涵蓋了繪畫(huà)、泥塑、紙工藝、設(shè)計(jì)藝術(shù)等，集中體現(xiàn)了藝術(shù)教材的特點(diǎn)，以視覺(jué)形象為載體，以視覺(jué)感受為途徑，幫助陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。例如，該教材的第一冊(cè)使用對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容除了包括“線條”“形狀”等藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)外，還注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力。教材中包含大量知名或不知名藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，既有文森特·威廉·梵高（Vincent Willem van Gogh）、奧古斯特·雷諾阿(Auguste Renoir)等世界級(jí)藝術(shù)大師的一流作品，也有一些各個(gè)時(shí)代、各個(gè)國(guó)家藝術(shù)家的作品，印刷精美，色彩逼真，極具藝術(shù)欣賞價(jià)值。而且，這些藝術(shù)作品并不孤立存在，而是與每一單元的主題有著密切的關(guān)系。如主題為“形狀”的課文中，配的是Jacob Lawrence在1960年所作的題為“游行”（Parade）的蛋彩畫(huà)（tempera），畫(huà)面游行場(chǎng)景中，各種規(guī)則與不規(guī)則的形狀通過(guò)強(qiáng)烈的色彩對(duì)比清晰可見(jiàn)，尤其值得一提的是，教材編排中注重給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，每個(gè)主題課文中都包含一個(gè)“工作室”（studio），以便學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

該教材第一單元的第五課標(biāo)題為“色彩”。翻開(kāi)這一頁(yè)，首先映入眼簾的是一幅題為L(zhǎng)a Pinata的壁畫(huà)局部，表現(xiàn)的是兒童玩耍嬉戲的場(chǎng)景，色彩豐富，線條流暢，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這一頁(yè)除了最上面兩行以文字出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題（“你能看到哪些顏色？”“看下面這幅畫(huà)，你最喜歡哪種顏色？”），其他占據(jù)整版的就是色彩斑斕的畫(huà)面，幾乎滿滿一頁(yè)，極具視覺(jué)沖擊力，藝術(shù)教材的特點(diǎn)躍然紙上。

在第二頁(yè)，上半部分安排了綠、藍(lán)、紫、紅、橙、黃等六種純色的色塊組成的“顏色輪”（color wheel）。醒目的顏色、大幅的色塊同樣令人賞心悅目。同時(shí)，在該“顏色輪”的下方也附有文字：“有時(shí)藝術(shù)家用顏色來(lái)表達(dá)情緒。看上面的‘顏色輪’，哪些顏色會(huì)使你感到高興或興奮？顏色也能成為一種符號(hào)，一顆紅色的心形代表什么呢？”

接著的一頁(yè)則是“工作室”（studio），要求學(xué)生回憶一下他們每天見(jiàn)到的標(biāo)志圖形，并說(shuō)出是什么顏色，最后畫(huà)出一個(gè)。當(dāng)然，教材中也有一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志圖形作為范例，如表示機(jī)場(chǎng)的“飛機(jī)”的圖標(biāo)，表示殘疾人通道的“殘疾人在輪椅上”的圖標(biāo)等。

這樣的教材凸顯了小學(xué)藝術(shù)學(xué)科的教育特色，將美術(shù)多元文化體現(xiàn)在整個(gè)教材教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇展現(xiàn)世界燦爛美術(shù)文化的窗口，并使學(xué)生了解美術(shù)和大自然、美術(shù)和生活、美術(shù)和社會(huì)、美術(shù)和科技發(fā)展的關(guān)系以及美術(shù)在創(chuàng)造美好生活中的重要作用。充分利用豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)視覺(jué)思維的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生的欣賞水平和審美格調(diào)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)和美術(shù)文化的持久興趣和積極關(guān)注。

相比之下，類(lèi)似內(nèi)容的英語(yǔ)教材則與其有著極大的差異。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A教材中，同樣有關(guān)“色彩”的教學(xué)內(nèi)容，篇幅和內(nèi)容顯然淡化了許多。有關(guān)“顏色”出現(xiàn)在該教材第二單元Unit 2“Nice to meet you”的“Look and learn”部分，僅用一頁(yè)展示出帶有brown，yellow，white，red,blue，green，black，orange 顏 色 的 物體，同時(shí)將該組表示顏色的英語(yǔ)單詞標(biāo)注在相應(yīng)物體的旁邊。如以淺藍(lán)色的天空為背景，漂浮著大小不等的藍(lán)色、黑色等的熱氣球等飛行物，整體畫(huà)面為卡通風(fēng)格，藝術(shù)感染力顯然不是其首要關(guān)注點(diǎn)，視覺(jué)效果只是剛好達(dá)到讓小學(xué)生被吸引的程度。然后，在“Fun house”部分第一步驟“Listen and colour”中，提供一些黑白線條勾勒的常見(jiàn)動(dòng)物和物品圖片，如鴿子、狗、書(shū)包、自行車(chē)等供學(xué)生根據(jù)錄音著色，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)“色彩”詞匯的掌握運(yùn)用能力。第二步驟“Draw and guess”中，僅用“——What color is it？——Blue？Red？Yes.”的簡(jiǎn)短對(duì)話進(jìn)行鞏固練習(xí)，教材設(shè)計(jì)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的指向十分明確。

二、匠心獨(dú)運(yùn)的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教材具有如此獨(dú)特的風(fēng)格，課堂教學(xué)同樣有其獨(dú)到之處，富有鮮明的雙語(yǔ)特色。與上述美國(guó)藝術(shù)（Scott Foresman Art）原版教材相配套的教師用書(shū)（Teacher’s edition），也為課堂教學(xué)提供了具體靈活的思路和豐富生動(dòng)的范例。

上述“色彩”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中包括導(dǎo)入（Introduce）、講授（Teach）與結(jié)束（Close）等三個(gè)部分，另附藝術(shù)背景介紹（Art background）與課程鏈接（Curriculum connection）供教師參考。

導(dǎo)入部分，教師首先向?qū)W生展示同一幅畫(huà)的兩個(gè)不同版本：彩色的和黑白的，并引導(dǎo)學(xué)生指出二者的異同。接著，組織學(xué)生進(jìn)行話題討論：“如果所有的顏色突然消失了，只剩下黑、白、灰三色，那世界會(huì)變成什么樣？”在此基礎(chǔ)上，指出許多藝術(shù)家在他們的藝術(shù)作品里使用顏色，并且大自然中和很多人類(lèi)生活的環(huán)境中處處都有顏色。如教師可進(jìn)行如下表述：我看見(jiàn)綠色的樹(shù)葉、植物還有小草，綠色同樣是我襯衣的顏色。然后，說(shuō)出一種顏色，讓學(xué)生找出在大自然中以及很多人類(lèi)生活的環(huán)境中具有同一種顏色的物品，并以此類(lèi)推，討論其他的顏色。

在講授部分，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中所附的壁畫(huà)La Pinata，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力。如：“What do you see in this painting?”這一問(wèn)題鍛煉學(xué)生進(jìn)行描述的能力，要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，答出“一群孩子在沙灘玩耍”；“What do the colors show about the mood of this painting？”這一問(wèn)題鍛煉學(xué)生進(jìn)行分析的能力，要求學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)感知的同時(shí)，體會(huì)到一種“愉快和興奮”的情緒；“What does this painting remind you of in your life？”這一問(wèn)題鍛煉學(xué)生進(jìn)行詮釋的能力，要求學(xué)生從這幅畫(huà)聯(lián)想到自己生活中其他類(lèi)似的場(chǎng)景，如某個(gè)參加過(guò)的聚會(huì)等；“Was the artist able to show the fun of a children’s party?How?”這一問(wèn)題鍛煉學(xué)生進(jìn)行判斷的能力，了解藝術(shù)家通過(guò)明快、快樂(lè)的顏色來(lái)展現(xiàn)孩子們玩耍時(shí)的興高采烈。

接著，在“顏色輪”部分，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出這是一個(gè)循環(huán)圖，表明了不同顏色之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生說(shuō)出使他們感到高興和興奮的顏色（黃色和橙色）。在解釋標(biāo)志圖形時(shí)指出它是用某個(gè)圖形或顏色來(lái)表達(dá)某個(gè)單詞或某種思想，如一顆紅色的心代表“愛(ài)”，并進(jìn)一步要求學(xué)生拿出鉛筆和畫(huà)紙?jiān)囍?huà)一畫(huà)他們所見(jiàn)過(guò)的標(biāo)志圖形。

結(jié)束部分要求學(xué)生與同伴分享自己所畫(huà)的標(biāo)志圖形，并互相討論其表達(dá)的意思。不僅如此，還有專(zhuān)門(mén)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的“視覺(jué)文化”（Visual culture）部分，向?qū)W生講解一些商業(yè)公司會(huì)選擇特定的顏色來(lái)創(chuàng)造它們自己的圖樣和標(biāo)志，并要求學(xué)生舉例說(shuō)明。

色彩在日常生活的衣食住行中傳遞著視覺(jué)信息，每個(gè)人都積累了獨(dú)特的對(duì)色彩的感知能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂將藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揮到了極致。從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、運(yùn)用色彩，從而進(jìn)行初步的色彩創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)。課題導(dǎo)入讓學(xué)生感知色彩，思維積極、緊湊，收放自如，營(yíng)造課堂氛圍；講授部分教師通過(guò)和學(xué)生的問(wèn)答，幫助學(xué)生完成由抽象的主觀認(rèn)識(shí)發(fā)展到具象的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、探究和協(xié)作練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新；交流評(píng)價(jià)部分是一堂課的精髓所在，學(xué)生對(duì)作品的交流與評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，拓寬思路，表達(dá)自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路，抒發(fā)內(nèi)心的感受，讓自己體驗(yàn)成功的快樂(lè)并與同伴分享快樂(lè)。

最難能可貴的是，看似不太重要的供教師參考的“課程鏈接”，將本課的教學(xué)與相關(guān)的“科學(xué)”方面的內(nèi)容相聯(lián)系。如通過(guò)展示三棱鏡折射光譜實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)光色之迷，向?qū)W生展示如何將棱鏡放置在太陽(yáng)光下，從而使一束白光被打散成光譜。一旦學(xué)生理解了，即讓他們自己動(dòng)手嘗試將光譜打在一張大幅畫(huà)圖紙上，并進(jìn)一步要求學(xué)生以此復(fù)制出他們所看到的七種清晰的顏色：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。然后，更進(jìn)一步進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生畫(huà)出色彩艷麗的彩虹，并告訴他們彩虹是因?yàn)殛?yáng)光射到空中接近圓型的小水滴，造成色散及反射而形成的。這樣，教學(xué)的意義就不僅限于小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)的內(nèi)容了，而是有了更深意義和更廣范圍上的拓展。

而《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)則截然不同。正如上文所提到的，有關(guān)“色彩”只是該教材中一個(gè)單元的部分教學(xué)內(nèi)容，而且只是跟“色彩”有關(guān)的“black，white，red，yellow，blue，green，brown，orange”等 8個(gè)單詞。課堂教學(xué)首先通過(guò)圖片教會(huì)學(xué)生這些顏色的單詞，然后進(jìn)行“聽(tīng)音判斷”的游戲。將全班分成4組，分別命名為“black，white，yellow，red”等 4 種顏色。教師發(fā)出命令：“Red！”這時(shí)red組全體起立，并高呼red。其他顏色的教學(xué)步驟以此類(lèi)推。接下來(lái)一個(gè)游戲?yàn)椤安乱徊隆?，教師?zhǔn)備幾只不同顏色的氣球，放在身后，讓學(xué)生猜猜“What colour is it？”，同時(shí)引入新顏色單詞orange，brown，green，blue等，猜對(duì)者可以得到一只相應(yīng)顏色的氣球。其他的一些教學(xué)活動(dòng)，仍然是為了幫助學(xué)生鞏固加深對(duì)這組單詞的識(shí)記。

該單元的其他部分則是以單元標(biāo)題“Nice to meet you”為中心，在“Learn to say”部分和“Look and say”部分，用較多的篇幅和內(nèi)容著重練習(xí)“Miss Li，Mr Green，Wang Bing，Helen”等詞匯和“This is … /Good morning./Good afternoon./Nice to meet you./Nice to meet you，too”等句型，重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和交際能力，讓學(xué)生在為他們創(chuàng)設(shè)好的較為真實(shí)的語(yǔ)言情境中操練對(duì)話，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但與“色彩”基本無(wú)關(guān)。

由此可見(jiàn)，同樣有關(guān)“色彩”，小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)設(shè)計(jì)到呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動(dòng)等都存在著極大的差異。

三、獨(dú)樹(shù)一幟的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在相互排斥和相互促進(jìn)兩種可能的關(guān)系。安排處理得當(dāng)，學(xué)科知識(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)會(huì)起到促進(jìn)的作用。否則，效果則會(huì)適得其反。

上述美國(guó)原版藝術(shù)雙語(yǔ)教材對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生使用它作為雙語(yǔ)教材有著特別的意義，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)除了藝術(shù)學(xué)科本身具有的要求，在使用這個(gè)教材的過(guò)程中又同時(shí)在使用英語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)在不知不覺(jué)中就達(dá)成了。如有關(guān)“色彩”，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：一是能分辨和討論原色和間色，二是能識(shí)別和解釋標(biāo)志圖形，三是能描述、分析、詮釋和判別藝術(shù)作品等。盡管教材中有大幅的圖片，文字只是很少的部分，但恰恰是這些簡(jiǎn)短的文字提供了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。如上文中提到的“顏色輪”（color wheel），下面的一段文字，原文是這樣的：

Some artists use color to show mood.Look at the color wheel.What colors might make you happy or excited？ Color can be a symbol，too.What does a red heart stand for？

英語(yǔ)課堂上教師大多用英語(yǔ)組織教學(xué)，而雙語(yǔ)課堂上英文的原版教材更加需要教師大量使用英文組織教學(xué)。盡管小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教材中文字的篇幅相對(duì)有限，但就是這些有限的內(nèi)容也要大大超過(guò)同類(lèi)的英語(yǔ)教材，而且，更重要的是，讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中自然而然地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

例如，上述Scott Foresman Art教材中，除了已經(jīng)提到的“顏色輪”部分有非常便于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，在“Studio”部分，也包含大量的語(yǔ)言文字信息，如：

Paint a symbol

Think about symbols you see every day.What colors are they？Paint one.

（1）Choose a symbol.

（2）Choose a color.

（3）Paint the shape of your symbol.

（4）Let the paint dry.Then add another color.

Technique tip:

Before you go to a new color,wash your paintbrush.Then wipe it and blot it.

當(dāng)然，與這些文字相對(duì)的都有大幅的圖片，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)相應(yīng)步驟選擇圖形標(biāo)志、顏色等，直至最后繪制出一個(gè)完整的作品。學(xué)生在成功完成一幅屬于自己的藝術(shù)作品的同時(shí)，又同時(shí)在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐。可以說(shuō)，盡管不是直接進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，卻達(dá)到了比語(yǔ)言教學(xué)更好的效果，學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，與英語(yǔ)教學(xué)中的“任務(wù)型”教學(xué)有著異曲同工之妙。

這樣，以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為主導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，改善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)思維的能力，實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的信念：強(qiáng)化外語(yǔ)語(yǔ)言能力和增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解是雙語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，盡管不是直接指向英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，但卻超越了語(yǔ)言教學(xué)本身。語(yǔ)言教學(xué)不再是唯一的和單純的教學(xué)目標(biāo)，而是直接作為教學(xué)媒介，用于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，不但大大強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且形成了語(yǔ)言教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)，又促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

相比較而言，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)則顯得較為單一，如上述《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中直接跟“色彩”有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)以下有關(guān)顏色的單詞：yellow,brown,white,red,blue,green,black,orange等。該單元其他的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)為：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)以下日常交際用語(yǔ)，并能運(yùn)用所學(xué)交際用語(yǔ)介紹他人和相互問(wèn)候：This is…/Good morning./Good afternoon./Nice to meet you./Nice to meet you，too.要求用詞恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)自然，特別要注意“This is…”的正確讀音；認(rèn)識(shí)4個(gè)人物：Miss Li，Mr Green，Wang Bing，Helen，理解并能正確運(yùn)用 Mr.和Miss；能聽(tīng)懂并能用“What colour is it”進(jìn)行交際；會(huì)唱歌曲“Hi，Nancy！”。

顯然，當(dāng)英語(yǔ)教材中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在詞匯和簡(jiǎn)單對(duì)話時(shí)，雙語(yǔ)教材早就超過(guò)了這個(gè)基本層面，開(kāi)始了語(yǔ)篇閱讀和學(xué)習(xí)了，語(yǔ)言知識(shí)的信息量非?？捎^。如果再考慮到學(xué)生的年齡層次，上述雙語(yǔ)教材和英語(yǔ)教材的使用對(duì)象分別為小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)則更為明顯了。

不僅如此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在欣賞大量西方藝術(shù)作品的過(guò)程中，得到了潛移默化的培養(yǎng)與熏陶，這比起英語(yǔ)課堂上教師的較為平淡的介紹要更為豐富，理解也會(huì)更為透徹。

其實(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)中，與英語(yǔ)教學(xué)形成對(duì)比的不僅有小學(xué)藝術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)“顏色”的內(nèi)容，還有小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)“形狀”的內(nèi)容等，但不管內(nèi)容如何變化，雙語(yǔ)教學(xué)的特色總是非常突出和鮮明的。

[1]Robyn Montana Turner.Scott Foresman Art[M].New York：Pearson Education，2005.

[2]楊四耕.我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究新進(jìn)展[J].上海教育科研，2005（8）.

[3]相毅敏.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)：藝術(shù)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.