黃麗娟

以情境教學(xué)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)探析

黃麗娟

大學(xué)語文課程的地位逐漸受到高職院校的重視，但其課程教學(xué)中仍存在諸多問題，需要以情境教學(xué)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高認(rèn)識、重新定位，并且精心設(shè)計教學(xué)情境，注重教學(xué)方法的改革，還要從完善課程評價考核制度等方面來實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程的教學(xué)目的。

高職院校；大學(xué)語文；情境教學(xué)；素質(zhì)教育；探析

“大學(xué)語文，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程?！逼湔ｉ_設(shè)在包括三年制高職院校在內(nèi)的高等教育中。教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中也明確指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)和自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！痹摻虒W(xué)大綱為大學(xué)語文的教學(xué)樹立了素質(zhì)教育的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

一、高職院校大學(xué)語文課程的重要作用

（一）大學(xué)語文課程教學(xué)是母語教育的重要途徑

目前，我國無論是本科院校還是高職院校的語言教育都存在著外語熱、漢語冷的現(xiàn)狀。一方面，大學(xué)生都要參加英語的四、六級考試，出國還要參加托福、雅思等各種外語考試，外語教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學(xué)生從高中升入大學(xué)，“應(yīng)試”化的語文教學(xué)也隨之終止，但大學(xué)生的語文應(yīng)用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學(xué)生畢業(yè)論文及一般應(yīng)用文寫不好等現(xiàn)象屢見不鮮。[1]而定位在提高大學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，塑造人文精神的大學(xué)語文課程，既可以繼承和弘揚(yáng)民族文化精神，又能結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，使他們在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗禮之時，進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)，更進(jìn)一步以實(shí)際運(yùn)用為目的去接受母語教育，這是其他學(xué)科所不能比擬的。

（二）大學(xué)語文課程教學(xué)是提升大學(xué)生人文精神和文化素養(yǎng)的有效手段

大學(xué)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂工具性，包括語言文字和語言表達(dá)兩個方面，如聽、說、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是在講授語文基本知識和方法的基礎(chǔ)上，通過欣賞古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、口語表達(dá)訓(xùn)練、模擬寫作等方法，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺的語文學(xué)習(xí)意識、文化反思和文化創(chuàng)新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)。與此同時，高職院校學(xué)生還應(yīng)具備良好的溝通能力、語言表達(dá)能力和文字書寫能力，能夠準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出自己的想法和見解，并形成個人語言風(fēng)格和語言魅力等，這些都需要通過大學(xué)語文教學(xué)以及大學(xué)生自身認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)與鍛煉方能實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程地位邊緣化

由于很多高職院校學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、任務(wù)重，實(shí)踐性教學(xué)所占比例較大。并且在有關(guān)部門的教學(xué)評估與檢查中，專業(yè)課程的考核比例較大，導(dǎo)致高職院校紛紛緊縮大學(xué)語文課時，以至它被擠到越來越邊緣的境地。[2]有些院校用實(shí)用功利主義眼光看待大學(xué)語文，過分強(qiáng)調(diào)其就業(yè)崗位實(shí)用能力的培養(yǎng)，忽視語文學(xué)科長效的、潛在的文化提升功能，在教學(xué)內(nèi)容上取其一隅，以偏概全，在專業(yè)教學(xué)計劃中，以應(yīng)用文寫作、文秘寫作、商務(wù)寫作、演講口才訓(xùn)練之類取代大學(xué)語文。學(xué)時安排很不穩(wěn)定，即使在同一學(xué)校（院系），也存在課時此多彼少，不均衡的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致大學(xué)語文課程定位存在偏差與錯位，致使大學(xué)語文教學(xué)處于一種尷尬的境地。與此同時，部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程和高中語文內(nèi)容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性不高；加上當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)課和相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)量較大，要求考試過級的證書較多，如計算機(jī)、外語、普通話等，還有各專業(yè)的崗位證書等，都需要學(xué)生花大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，這也必然導(dǎo)致大學(xué)生在思想上對大學(xué)語文課程重視不夠，學(xué)習(xí)精力上投入不足，沒有專業(yè)課學(xué)得那么扎實(shí)認(rèn)真。

（二）課程師資力量薄弱

多數(shù)高職院校大學(xué)語文課的師資隊伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個專任教師，也因課程在學(xué)院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢。有些語文教師認(rèn)為大學(xué)語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認(rèn)為大學(xué)語文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學(xué)任務(wù)，所以在教學(xué)上滿足于淺嘗輒止。而實(shí)際上真正要教好大學(xué)語文課，需具備多方面的知識，要吸引住學(xué)生就得在教學(xué)上求深、求精、求新。因此，高職院校大學(xué)語文課師資隊伍水平亟待提高。

（三）大學(xué)語文教學(xué)觀過于傳統(tǒng)

目前，高職院校大學(xué)語文的教學(xué)觀還停留在傳統(tǒng)的知識課程觀，沒有真正實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的研究性課程觀的轉(zhuǎn)變。能力導(dǎo)向的研究性課程觀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的一種課程觀?！芭d趣是最好的老師”，能把學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性激發(fā)起來，這個教學(xué)方法就成功了一半。怎樣把學(xué)生的積極性激發(fā)起來呢？唯一的辦法就是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)成長需要，確定教學(xué)目標(biāo)。改變中學(xué)階段的應(yīng)試語文教育，大學(xué)語文不能再去分析課文結(jié)構(gòu)、中心思想、結(jié)構(gòu)層次，否則真的成了“高四”語文。大學(xué)語文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它的基礎(chǔ)性。大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中自然景物的美、人情物態(tài)的美。

三、情境教學(xué)為導(dǎo)向的改革探索

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，重新定位

高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)校管理層與廣大教師的認(rèn)識，把大學(xué)語文教育提到與素質(zhì)教育同等重要的地位。應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和變化重新定位，既要考慮到大學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，兩者有機(jī)結(jié)合，才是大學(xué)語文教學(xué)改革的切入點(diǎn)和準(zhǔn)確定位。根據(jù)多年來的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為要反思以知識注入為特征的教學(xué)傳統(tǒng)，重建以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的現(xiàn)代教學(xué)模式，提倡主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘊(yùn)含著新的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為大學(xué)語文課程教學(xué)改革的總指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，精心備課，設(shè)計教案，授課方式力求生動活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學(xué)方法。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，研究能力。

（二）精心設(shè)計教學(xué)情境，注重教學(xué)方法改革

明確了大學(xué)語文課程的定位之后，在教學(xué)時教師可以和學(xué)生共同討論，并在語文文本閱讀分析的基礎(chǔ)上選取文本，設(shè)立專題，力求每一個專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實(shí)際工作崗位情境上，尊重并鼓勵學(xué)生張揚(yáng)其個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力，使以往簡單的“我教你聽”轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。[3]在教學(xué)中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。例如，開展唐詩宋詞系列講座、文學(xué)經(jīng)典系列講座等；與校園文化建設(shè)活動相結(jié)合，開展辯論賽、詩歌朗誦大賽、語文知識競賽等；與學(xué)生的社團(tuán)活動結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社、創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；與各文學(xué)期刊合作，開展“我是校園記者采風(fēng)”活動、大學(xué)生暑期實(shí)踐活動等。也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)、街道等地，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文有更真切的體驗，而不僅僅是紙上談兵，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。而且在專題活動過程中，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動，從而達(dá)到“以情動情”的效果。例如：在講授演講技巧過程中，可以創(chuàng)設(shè)新員工入職培訓(xùn)中的自我介紹情境，讓學(xué)生感覺真正在運(yùn)用所學(xué)知識，向別人推銷自己。通過類似課堂活動的開展，學(xué)生情緒高漲，熱情參與，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

另外，在課堂互動上，也可以適當(dāng)設(shè)置一些獎勵機(jī)制。比如，為了鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動回答問題或自我展示的學(xué)生名字記下，在期末過程性考核中，予以加分。每次上課結(jié)束前五分鐘，可以讓學(xué)生就本次課相關(guān)內(nèi)容對教師進(jìn)行提問，以改變總是學(xué)生被動回答的情況，讓學(xué)生在身臨其境中感受聽、說、讀、寫的重要性，真正領(lǐng)悟到語文能力在社會中的重要性。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)

課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時反饋教學(xué)效果。在這一過程中，對高職院校大學(xué)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，大學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)重視大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會。比如，為大學(xué)語文教師多提供一些下企業(yè)鍛煉的機(jī)會，并且建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性與創(chuàng)造性；同時，還應(yīng)注重大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)，重視和加強(qiáng)校本教材的建設(shè)和使用，并把大學(xué)語文公共教學(xué)研究納入到高職院校科研工作日程中，使高職院校大學(xué)語文課程真正成為學(xué)校的重要基礎(chǔ)課程。高職院校在選用大學(xué)語文教材時，必須注意到學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和大學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和要求，編寫具有校本特點(diǎn)的大學(xué)語文教材。在大學(xué)語文教材建設(shè)中應(yīng)注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神；同時，教材也要側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并且還應(yīng)多選用和大學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的、實(shí)用性的內(nèi)容。

（四）完善高職院校大學(xué)語文教學(xué)評價考核制度

大學(xué)語文考試是對大學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，文字和語言表達(dá)能力以及文化修養(yǎng)等方面進(jìn)行的全面測定。目前作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文考核，以優(yōu)、良、中、合格為考核標(biāo)準(zhǔn)，尚存在一定的弊端，不能真實(shí)全面地反映大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，也不能調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，更不能反映出教師教學(xué)的積極性。因此，高職院校大學(xué)語文教學(xué)評價考核制度的完善，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求制定考試內(nèi)容，采取多元化考核方式，既要考慮大學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要考慮學(xué)生期末考試成績，把平時學(xué)習(xí)與考試結(jié)果結(jié)合起來，給學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)成績。對大學(xué)語文教師的教學(xué)評價考核，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革?？己诵问缴弦扇《喾N形式進(jìn)行，可以結(jié)合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內(nèi)與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結(jié)合的方式，力求全面考核大學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)。

總之，高職院校大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)從聽、說、讀、寫四個方面全面提升大學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，以適應(yīng)實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮對國民語文素質(zhì)的要求。因此，高職院校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)得到學(xué)校各方面的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)語文的課程建設(shè)、校本教材建設(shè)和考試評價體系等方面的改革與建設(shè)，注重大學(xué)語文教育教學(xué)等方面的科學(xué)研究，開創(chuàng)具有高職特色的大學(xué)語文教學(xué)的新局面。

[1]陳麗娟.大學(xué)語文現(xiàn)狀分析與對策初探[J].洛陽工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（6）：75-78.

[2]魏小燕.邊緣化：職業(yè)學(xué)校中大學(xué)語文的現(xiàn)狀[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（8）：32-33.

[3]姜太源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].教育與職業(yè)，2006（7）：50-52.

黃麗娟，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為漢語言文學(xué)、語文教學(xué)。

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[責(zé)任編輯 徐晶]