廖明江

（南寧市現代教育技術中心，廣西南寧 530003）

網絡通訊技術在區(qū)域城鄉(xiāng)學校共同體建設中的應用

廖明江

（南寧市現代教育技術中心，廣西南寧 530003）

建設城鄉(xiāng)學校共同體是縮小城鄉(xiāng)教育差距，加快擴大優(yōu)質教育資源的有效途徑。筆者根據南寧市53所城鄉(xiāng)學校以結對方式開展基于網絡通訊技術的校際遠程協(xié)作學習項目研究近4年的實踐經驗和體會，對如何應用網絡通訊技術以最經濟的成本促進區(qū)域城鄉(xiāng)學校共同體建設提出一些思路和想法，供讀者參考。

城鄉(xiāng)學校共同體；網絡通訊技術；低成本

當今，“城鄉(xiāng)學校共同體建設”創(chuàng)建活動在中國基礎教育界方興未艾，全國許多地區(qū)陸續(xù)開展了城鄉(xiāng)學校共同體建設的實踐和探索。南寧市教育局也于2011年12月9日印發(fā)了《南寧市城鄉(xiāng)義務教育學校共同體建設實施方案》，決定從2012年2月至2014年底，在南寧市城鄉(xiāng)義務教育學校之間開展城鄉(xiāng)學校共同體建設活動，以促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

區(qū)域城鄉(xiāng)學校共同體是指在特定的一個縣區(qū)或以上更大的區(qū)域中將獨立的城市學校與農村學校聯(lián)合起來，把各自的教育教學和學校資源連結在一起，構建起“理念共享、資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進”的協(xié)作機制，建立平等的、相互對應、相對穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的教育聯(lián)合體。城鄉(xiāng)學校共同體的構建過程，也是引領教育管理和教學改革與創(chuàng)新，共享優(yōu)質資源，促進師生成長，推動區(qū)域內教育均衡發(fā)展和共同發(fā)展的過程。

建設城鄉(xiāng)學校共同體是打通城鄉(xiāng)學校之間共同發(fā)展之路行之有效的重要推進手段，是縮小城鄉(xiāng)教育差距，加快擴大優(yōu)質教育資源的有效途徑。這一點可以從下面幾個例證看出。四川省成都市武侯區(qū)推行農村義務教育管理體制改革，將12所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學與城區(qū)小學一對一地“捆綁發(fā)展”，形成了12個各具特色的“理念共享、資源共享、利益共享、榮辱共擔”的“城鄉(xiāng)教育共同體”。通過“捆綁”發(fā)展，武侯區(qū)城郊學校辦學條件有了極大改善，整體教育質量顯著提高。山東省濰坊市濰城區(qū)通過構建城鄉(xiāng)教育共同體積極探索農村教育發(fā)展新路，將城區(qū)各中小學分別與農村中小學建立起相互對應、相對固定的實體，通過制定相應的制度，把城鄉(xiāng)教育共同體雙方在學校管理與發(fā)展諸方面結為一體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。江蘇省海門市以城區(qū)優(yōu)質教育資源為依托，采取“城區(qū)學校+農村學?！钡姆绞浇M建城鄉(xiāng)“新教育共同體”，通過近兩年的實踐，初步探索出了打通共同體學校之間共同發(fā)展通道的途徑和促進城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質發(fā)展的新機制。

雖然各地、各校開展城鄉(xiāng)學校共同體建設取得了明顯成效，但一些區(qū)域、學校在城鄉(xiāng)學校共同體建設中也遇到了區(qū)域位置、物理距離、交通條件、溝通費用、師資交流成本等因素的困擾。從各地、各校開展城鄉(xiāng)教育共同體建設的現狀來看，一些城鄉(xiāng)學校共同體存在著一些問題，主要表現在：一是只關注共建結對面上的形式和宣傳，不重視共建結對的內在實際效果；二是缺乏活動載體和促進機制；三是拘泥于傳統(tǒng)的面對面共建幫扶形式，如我們常見共同體教研活動，多數是面對面的交流、研討、聽課、說課、評課，所有的參加人員必須在同一時間、同一地點才能進行；活動議程固定，發(fā)言人數有限，被動聽眾多；教研資料共享困難，惠及面小。同時由于城鄉(xiāng)結對學校間的距離較遠，造成開展共同體面對面教研活動開支大、往返耗費時間多，這對城鄉(xiāng)結對學校尤其是農村學校的經費支出是一個極大的考驗，對共同體建設的長效性是一個挑戰(zhàn)，對城鄉(xiāng)結對學校眾多人員群體經常開展交流研討的需求非常不利。因此筆者認為，建設城鄉(xiāng)學校共同體必須重視網絡通訊技術在共同體建設中的應用，充分發(fā)揮網絡通訊技術扁平化、跨時空的交流特點，以最經濟的成本有效地實現城鄉(xiāng)學校共同體校長與校長、教師與教師之間零距離的溝通與交流，使之在推動城鄉(xiāng)學校共同體發(fā)展的校際融合、人員交流、資源共享、教研研討、教師培訓等方面發(fā)揮重要的促進作用。這一點我們可以從我市參與實施中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目、教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目研究所取得的經驗和成效中得到啟發(fā)。

“中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目”實施周期為3年（2008年—2010年），于2008年 4月在重慶市啟動。該項目通過網絡通訊技術將東西部、城鄉(xiāng)小學建立起手拉手合作關系并開展基于項目的遠程協(xié)作學習實踐活動，將城鄉(xiāng)學校間的差異轉化為相互學習的資源，以此加強城鄉(xiāng)學校的對話與交流，提高師生的信息素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)學校的數字鴻溝和教育差距。

教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目實施周期為3年（2010年—2012年），于2010年 3月在南寧市啟動。該項目應用網絡通訊技術開展基于項目的校際遠程協(xié)作學習實踐活動，將城鄉(xiāng)學校間的差異轉化為相互學習的資源，以此加強城鄉(xiāng)學校的對話與交流，深化城鄉(xiāng)學校的課程改革，提高城鄉(xiāng)學校的教育教學質量，提升城鄉(xiāng)學校師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

南寧市從2008年4月起參與實施中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目和教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目的研究，共選取南寧市53所城鄉(xiāng)學校以手拉手結對方式，通過網絡通訊技術結成教育共同體，并在語文、數學、英語、思品、科學、綜合實踐活動等課程開展基于項目的區(qū)域校際遠程協(xié)作學習研究活動，經過近4年的實踐與探索，南寧市由53所城鄉(xiāng)學校結對形成的24個項目學習團隊采用基于項目的遠程協(xié)作學習模式，通過項目專題網、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、面對面等實時和非實時的交流和協(xié)作完成了84個項目課題的學習任務，整理編寫出了這些項目課題的學習研究成果報告和作品。這些項目課題的學習研究成果得到了中央電教館和項目專家組肯定，獲得了多項全國獎勵。其中，2009年春季獲得一等獎的VCT作品“雞寶寶孵出來啦！”作為中國二個代表之一于2009年11月赴巴西參加2009年微軟全球創(chuàng)新教師大賽。2010年春季獲得一等獎的VCT作品 “校門口交通擁堵現象的探究”作為中國二個代表之一于2010年11月赴南非參加2010年微軟全球創(chuàng)新教師大賽。

參加項目的農村教師在城市優(yōu)秀教師的指導和帶動下，教學水平、教學質量、科研能力得到較大提高。在2009年—2011年南寧市廣西區(qū)信息技術與學科整合優(yōu)質課競賽評比活動中，項目學校農村教師獲獎人數與往年相比有很大幅度提高。在2009年—2011年度全國中小學信息技術與學科整合優(yōu)質課大賽中，我市項目農村教師共有5人獲得全國一等獎，16人獲得二等獎。西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)中心小學的青年教師杜澤德在談到參加項目的收獲時說，參與項目實施給他提供了與國內專家教授請教交流，與城市優(yōu)秀教師“同題異構，交流研討”合作備課的機會，獲益匪淺，表現在參加項目活動后轉變了自己的教育教學理念，提高了教育教學科研能力、組織協(xié)調能力，促進了專業(yè)發(fā)展，教學及科研成果多次獲得國家、省、市、城區(qū)獎勵，成為學校的骨干教師。項目的實施成效證明了實施基于網絡通訊技術的城鄉(xiāng)校際遠程協(xié)作項目學習可以以最經濟的成本構建城鄉(xiāng)教育共同體社區(qū)，并在農村學?？焖偻七M優(yōu)質教育資源共享，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展，提高農村學校教育質量，推動城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

城鄉(xiāng)學校的差距主要體現在五個方面：一是教育理念的差距；二是教育管理和科研水平的差距；三是教師水平的差距；四是學校文化的差異；五是教學設施的差距。其中教學設施的差距是硬實力差距，可以通過推進城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展和實施學校標準化建設來縮小差距。而教育理念、教育管理和科研水平、教師水平、學校文化的差距是軟實力差距，可以通過城鄉(xiāng)校際校長、教師人員交流和互換，城市優(yōu)秀學校校長、教師定期下鄉(xiāng)支教幫扶和開展城鄉(xiāng)學校共同體建設等方式來縮小差距。但開展城鄉(xiāng)學校共同體建設方式是目前促進農村學校提升軟實力，縮小城鄉(xiāng)學校軟實力差距最現實、最可行和最可持續(xù)的有效手段。因此開展城鄉(xiāng)學校共同體建設的中心工作是促進農村學校提升軟實力，盡可能縮小城鄉(xiāng)學校軟實力之間的差距。

如何應用網絡通訊技術有效促進區(qū)域城鄉(xiāng)學校共同體建設？筆者認為應該圍繞促進農村學校提升軟實力這個城鄉(xiāng)學校共同體建設的中心工作在以下幾方面應用：

一是網絡交流

利用實時和非實時網絡交流工具加強共同體學校校長、中層領導、學科教師、學生群體之間交流互動，提高共同體學校之間的信息交流效率。比如：共同體結對學校校長可以利用論壇、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、視頻會議系統(tǒng)等網絡交流工具來共同研討交流學校辦學思想、辦學理念、發(fā)展規(guī)劃和年度、學期工作計劃、工作思路、重要舉措、重大活動等事宜。共同研究解決農村學校辦學和管理中的突出問題。分管校領導根據各自分管的工作，對口結對，著重就分管范圍內的工作展開研討交流。共同體結對學校教務、科研部門可以利用論壇、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、視頻會議系統(tǒng)等網絡交流工具來共同研討交流教學管理、教育科研工作，促進農村學校不斷改進和優(yōu)化教學流程管理，提升教科研水平。共同體城市學校教師可以通過論壇、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、Moodle（魔燈）、電子郵箱等網絡交流工具與農村教師進行教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學反思、教學心得等各方面的交流，幫助農村教師制定個人專業(yè)成長計劃，促進農村教師專業(yè)成長。

二是資源共享

建立共同體學校資源共享專題網站（可以依托城市學校網站建設），開展共同體學校教育資源上網工作，在共享專題網站上設立學校發(fā)展規(guī)劃、工作計劃、教學課件、教學設計、課例視頻、試題習題交流共享區(qū)和在線備課區(qū)，讓共同體內的校長、教師可以隨時隨地共享各類教育資源，實現共同體學校教育資源在共同體內充分共享。

三是網絡教研

建立共同體學校網絡教研平臺（可以以城市學校網站為基地建設），依托該平臺輔以在線實時交流工具（如QQ群、MSN，新浪UC語音視頻聊天室、視頻會議系統(tǒng)）開展共同體學校網絡教研活動，采取專題研討、敘事研究、網絡協(xié)作備課、網上相互聽評課、網上一體化教研和教師培訓、網上共辦學生活動、網上教師業(yè)務實時交流等方式，輔以必要的面對面教研交流、教師交流授課、學生異校課堂實踐等措施，著力推動城鄉(xiāng)共同體學校在學校管理、教育教學、教師培養(yǎng)培訓等方面的同步實施、互學互長和共建共享，促進城鄉(xiāng)共同體學校實現一體化教學、一體化教研、一體化活動和一體化管理。

四是共建管理

建立共同體學校共建信息管理網絡平臺（可以以城市學校網站為基地建設），依托該平臺著力推動城鄉(xiāng)共同體學校建設考評工作實現信息化，以便于及時監(jiān)控了解城鄉(xiāng)學校共同體建設進展情況（如校長結對、部門結對、年級組結對、教研組結對、教師結對、班主任結對、學生結對活動情況），及時發(fā)現存在問題并進行整改，確保共同體建設活動扎實開展并取得成效。著力推動城鄉(xiāng)共同體學校在學校行政管理、教務管理、科研管理、學生學籍管理、考試成績分析管理、教師人事管理、學生綜合素質管理、辦公自動化、校產設備管理、圖書借閱管理方面實現信息化，提高共同體學校管理水平和工作效率。

我市參與實施中國—聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目、教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目研究的實踐經驗也證明，以信息化促進教育均衡化，是推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一個重要突破口。隨著校校通、班班通和數字化校園建設的陸續(xù)推進和農村學校辦學條件日漸改善，城鄉(xiāng)學校通過網絡全面結對共建，形成城鄉(xiāng)一體化數字交流平臺，已經完全具備了條件。我們應該充分發(fā)揮網絡通訊技術的優(yōu)勢和特點，積極推動網絡通訊技術在區(qū)域城鄉(xiāng)學校共同體建設中的應用，以最經濟的成本推動城市優(yōu)質教育資源在農村學校得到最大程度的共享和利用，努力促使區(qū)域城鄉(xiāng)學校共同體建設取得事半功倍的成效。

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1673-8454（2012）12-0079-03