袁遠(yuǎn)輝

（龍川縣赤光中學(xué)，廣東河源 517349）

以網(wǎng)絡(luò)報刊為材料來源的高中語文校本教材研發(fā)的思考和實(shí)踐

袁遠(yuǎn)輝

（龍川縣赤光中學(xué)，廣東河源 517349）

網(wǎng)絡(luò)報刊中的資源是一個巨大的語文學(xué)習(xí)寶庫。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)報刊內(nèi)容有著強(qiáng)烈興趣的背景下，如果以語文的視角和方法及時地對網(wǎng)絡(luò)報刊資源進(jìn)行有效的發(fā)掘、整理，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建高中語文校本教材體系，從而讓高中學(xué)生能基于網(wǎng)絡(luò)報刊進(jìn)行自主探究和自行覺悟，那么必將為高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟另一片嶄新的天地。

網(wǎng)絡(luò)報刊；高中語文校本教材；教法

現(xiàn)在的高中語文教材，由于其內(nèi)容的更新不及時而滯后于社會生活，這對于當(dāng)代每天都通過網(wǎng)絡(luò)報刊接觸大量新鮮活潑資訊文本的高中學(xué)生來說，無疑缺乏閱讀的興趣刺激，也無法滿足在社會飛速的發(fā)展變化下學(xué)生多樣化的心理需求。這就像一個人面對一桌富有營養(yǎng)的飯菜由于菜式缺乏變化而導(dǎo)致沒有食欲，那么這桌飯菜對這個人來說就只是一種擺設(shè)，如果硬要逼著吃，其效果必定要大打折扣，以后甚至?xí)苤植患?。而且“傳統(tǒng)語文教科書往往重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者僅僅把課本看做學(xué)生獲取知識、技能的范例，甚至把教材定位于學(xué)習(xí)語言知識和語法規(guī)范的 ‘公式’。它追求的主要是知識價值”。[1]網(wǎng)絡(luò)報刊閱讀已成為高中學(xué)生不可或缺的生活方式和內(nèi)容，他們喜歡和追求有即時 “現(xiàn)場”感的內(nèi)容，并且往往“樂在其中”。但是，由于高中學(xué)生在知情意等方面還沒有完全發(fā)展成熟，他們對網(wǎng)絡(luò)報刊中海量的資訊文本感性認(rèn)知有余，理性思考不足，而且由于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)的缺位，這對高中學(xué)生來講，只能說是“我在現(xiàn)場”，但純粹是在“圍觀”，這種純粹的“圍觀”在很多時候不僅不會對學(xué)生的成長有正面作用，反而會起到反面作用。如果學(xué)校、教師還繼續(xù)對此無所作為，這不能不說是學(xué)校、教師的一種失職。

語文課程改革明確提出語文課程資源問題，強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。網(wǎng)絡(luò)報刊的資源有很多本身就是很好的語文學(xué)習(xí)資源，它已成為學(xué)生很真切的生活方式和內(nèi)容，在那里有他們真實(shí)的喜怒哀樂和愛恨情仇。因此，以網(wǎng)絡(luò)報刊為材料來源的高中語文校本教材的研發(fā)不僅成為可能，而且必要。

語文教材 “是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的‘路標(biāo)’，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的‘催化劑’”。[2]把網(wǎng)絡(luò)報刊里的資源作為語文校本教材納入到語文的常規(guī)教學(xué)中來，發(fā)揮語文教師的聰明智慧，讓高中學(xué)生有所突破，不僅樂于“在現(xiàn)場圍觀”，而且樂于“在現(xiàn)場有所作為”，從而讓他們在整個過程中形成積極健康的情感態(tài)度、價值觀念、探索意識和思維品質(zhì)，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)語文是一種生活需要、一種生活享受，進(jìn)而成為他們的一種生活方式。

本文擬在教材的編制、教材的教法和教學(xué)的評價上對以網(wǎng)絡(luò)報刊為材料來源的高中語文校本教材研發(fā)作一些嘗試性的思考和實(shí)踐。

一、校本教材的編制

網(wǎng)絡(luò)報刊的資訊有極大的開放性、時效性、海量性，有廣闊的開發(fā)和選擇空間。以網(wǎng)絡(luò)報刊為材料來源的校本教材的編制在注重時效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的原則，切實(shí)了解學(xué)生需求興趣，多關(guān)注他們的意見，從而讓教材內(nèi)容真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活，“及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等方面的建議”。[3]著眼于促進(jìn)他們的全面發(fā)展，有利于他們適應(yīng)社會對人才的多樣性需求和對語文學(xué)習(xí)的不同期待。在教材材料的選擇上學(xué)生的意見必須得到充分的尊重，也就是說材料的選擇學(xué)生應(yīng)起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，除此之外，教師還應(yīng)主動同學(xué)生家長和其他社會人士取得聯(lián)系，征詢他們對教材編制的要求和建議，讓他們也全程參與到整個教材的編制過程中來，最終使校本教材在全方位、多層次的多元建構(gòu)上做到盡量完善和高效。

首先是篩選。網(wǎng)絡(luò)報刊的資源泥沙俱下，魚龍混雜，語文教師在篩選這些龐大的資源時一定要以敏銳的專業(yè)眼光，以前瞻的視角、開放的心態(tài)來指導(dǎo)學(xué)生披沙揀金地精選出有利于他們成長發(fā)展的素材；篩選時要有明晰的整體規(guī)劃，兼顧各種文體、題材，“營養(yǎng)”要均衡，不追求和必修、選修的教學(xué)內(nèi)容步調(diào)一致，但是要有或遠(yuǎn)或近的呼應(yīng)，使篩選出來的資料內(nèi)容對必修、選修的教學(xué)內(nèi)容起到或鋪墊或補(bǔ)充或拓展或深化等作用。

其次是整合。以熱點(diǎn)事件、焦點(diǎn)人物為中心，整合與之相關(guān)的各種材料內(nèi)容，或組建專題或形成話題或搭建論壇，等等。比如，劉翔在2011年田徑世錦賽男子110米欄決賽中對拉拽他的古巴選手羅伯斯展現(xiàn)得大度淡定，針對這件事情，可以組建一個“跨越心靈柵欄，升華人生境界”的專題，整合“百度百科”2011年 8月30日的文本《獲得銀牌》和《劉翔連說二十遍 “沒關(guān)系”》、“新浪體育”2011年8月30日的文本 《羅伯斯賽后連聲向劉翔道歉 我撞了他我對不起他》、《中國青年報》8月31日的文本《劉翔：輸了金牌，贏得大氣》；再如2011年10月15日喬布斯病逝這件事情，可以在2011年10月16日隨后的幾天內(nèi)整合 《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2011年10月6日的網(wǎng)絡(luò)版文本 《喬布斯豐富經(jīng)歷塑造風(fēng)范成就》、《人民日報》2011年10月7日第3版的文本《美國痛惜失去創(chuàng)新天才》和文本《喬布斯在斯坦福大學(xué)2005年畢業(yè)典禮上的演講》，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《南方日報》連載的《愛喬布斯：改變世界的方法》，最終搭建一個如何實(shí)現(xiàn)自我的 “我創(chuàng)新，我快樂，我成就”專題論壇。

二、校本教材的教法

學(xué)生在整個教學(xué)過程毫無疑問是占據(jù)主體地位的，他們始終主動積極參加教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，而教師以一個協(xié)助者的角色參與其中，絕不對學(xué)生進(jìn)行權(quán)威式的說教和命令，要做到如德國某教育家所說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師在具體的教學(xué)實(shí)施中，要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究意識和質(zhì)疑能力，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性的思維品質(zhì)，同時關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展。

1.協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

這些目標(biāo)以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行可操作性的細(xì)化和語文化。以“我創(chuàng)新，我快樂，我成就——關(guān)于喬布斯的解讀”這個專題論壇為例，可以制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知識與技能目標(biāo)

關(guān)注有關(guān)喬布斯去世后的報道材料，了解喬布斯其人其事；培養(yǎng)自主、合作、探究能力。

（2）過程與方法目標(biāo)

①課前準(zhǔn)備：2011年 10月16日的語文課堂上教師布置學(xué)生在3天內(nèi)從各種媒體上查找閱讀與喬布斯相關(guān)的材料；2011年10月17日的語文課堂末尾教師和學(xué)生一起確定三篇文章，包括2011年10月6日《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》網(wǎng)絡(luò)版的《喬布斯豐富經(jīng)歷塑造風(fēng)范成就》、2011年 10月 7日 《人民日報》第 3版的《美國痛惜失去創(chuàng)新天才》和文本《喬布斯在斯坦福大學(xué)2005年畢業(yè)典禮上的演講》；2011年 10月 18日建立班級QQ群和班級公共微博，收集全班學(xué)生的QQ號碼和電子郵箱地址并向全班公布。②課堂教學(xué)（在電腦室里進(jìn)行，保證每位學(xué)生有一部可以上網(wǎng)的電腦）：10月19日首先在多媒體大屏幕上播放喬布斯的紀(jì)念視頻；其次，讓學(xué)生舉手表決“你如何看待喬布斯去世后的蘋果公司前景”的四種情況；第三，采取師生和生生互動發(fā)言解決一些疑難困惑；第四，學(xué)生通過抽簽決定發(fā)表自己的觀點(diǎn)；第五，在電腦上通過QQ軟件在班級QQ群里交流各自的思想看法；最后教師把自己的“下水”作文通過大屏幕展示給全班學(xué)生并朗誦。③課外拓展：要求學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注喬布斯去世的后續(xù)報道，并在班級公共微博上發(fā)表看法。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過對喬布斯的解讀教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、堅(jiān)忍品格、探索精神。

2.協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課前組織、督促學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境氛圍，讓其精神充分自由、個性完全舒展，再組織他們通過對話進(jìn)行思想的碰撞和情感交流，給他們個性化的解疑釋惑等等；在課后協(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和有效的拓展，從語文的角度幫助他們建立完善博客或QQ空間，鼓勵他們在課后就有關(guān)問題進(jìn)行討論交流。要在富有生成性的開放空間中，讓每一個學(xué)生個體都能展示自我潛能、豐富自我心靈、發(fā)展自我人格、超越自我存在，最終達(dá)到豐富人生體驗(yàn)，開拓視野，培養(yǎng)他們認(rèn)識社會、生活、人生的能力，提高他們歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力，鼓勵他們追求真理信念、提高審美修養(yǎng)、陶冶品性情操、提升人生境界之目的。

三、校本教材的教學(xué)評價

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中設(shè)定這樣的評價原則：“以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生”，“提倡評價主體的多元化”，“根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”，“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。以網(wǎng)絡(luò)報刊為材料來源的校本教材的學(xué)習(xí)應(yīng)該以上面這些建議為基礎(chǔ)，以創(chuàng)制評價即激勵和鞭策的評價為宗旨，以包括課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后表現(xiàn)為主的整個學(xué)習(xí)過程的形成性評價為主，兼顧其他評價形式，從而達(dá)到促進(jìn)每個學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展的目的。

首先，針對不同時期的材料內(nèi)容，既要有普適性的共性評價指標(biāo)，又要有差異性的個性評價指標(biāo)，做到穩(wěn)定性和靈活性共存，既使學(xué)生沿著正確的軌道有一定的目標(biāo)指向性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又使他們能夠放開手腳沒有羈絆活潑快樂地學(xué)習(xí)。

其次，堅(jiān)持面向全體，注重學(xué)生不同表現(xiàn)、不同興趣等個性差異，讓每一個學(xué)生在評價指標(biāo)系統(tǒng)里體驗(yàn)到自己被關(guān)注、被尊重、被關(guān)懷，找到繼續(xù)堅(jiān)持努力的動力依據(jù)。這就要淡化結(jié)果性和標(biāo)準(zhǔn)化的評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價值觀的評價，如參與過程的主動性、積極性、投入程度、專注程度、表現(xiàn)欲的強(qiáng)弱、交流合作的數(shù)量質(zhì)量等應(yīng)成為評價的主體指標(biāo)。教師不僅自己要多觀察注意每一個學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，也要求每一個學(xué)生都觀察欣賞自己同學(xué)的表現(xiàn)，從中感受集體的溫暖和力量，為最后的多元評價做好準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生及時記錄自己每一個階段的表現(xiàn)，做好自身的總結(jié)和調(diào)整工作。這些記錄也將是最后評價時的重要依據(jù)。

再次，評價主體應(yīng)多元化，除了教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價外，應(yīng)把家長和社會上與學(xué)生相關(guān)的人員也納入到評價體系中來，讓學(xué)生感受到來自整個社會對他們成長發(fā)展的關(guān)心和期待。另外，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過后在學(xué)習(xí)和生活上產(chǎn)生的具體思想行為的變化，不僅要做到全面、客觀的評價，而且要讓評價產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生成長的實(shí)實(shí)在在的效力，從而促使學(xué)生把知識學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來、知行統(tǒng)一起來。

總之，只要我們每一個語文教師都有新課程改革的責(zé)任感和使命感，正視學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來，大力開展語文教材教學(xué)的改革，那么，以網(wǎng)絡(luò)報刊為材料來源的校本教材的教與學(xué)必將會給高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開掘出另一股源頭活水。

[1]洪宗禮.語文教育隨想錄[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（教師版），2008，（1）.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：114.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）12-0041-03