□ 天津科技大學(xué) 高純靜 許春剛 郝延明
師生間的情感對學(xué)生認知行為有重要的影響:情感影響認知的選擇性;情感提高認知的積極性;情感導(dǎo)致認知優(yōu)化;情感促進認知深化;情感有利于認知內(nèi)化;情感增進認知傳遞[1]。而近些年來,高校中日漸疏遠、淡薄的師生關(guān)系已越加明顯,這對高等教育質(zhì)量提高有著明顯的不利影響,大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教師需重視這一問題,關(guān)注情感教育對教學(xué)效果的影響,探索出改善疏遠師生關(guān)系的方法和途徑,提升高校教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)是國家進行高等教育的主要場所,是大學(xué)生走向社會、開始獨立人生的最后“集訓(xùn)地”,因此,大學(xué)生受到什么樣的教育,必將對他今后的社會角色發(fā)展有著重要的影響。許多接受調(diào)查的畢業(yè)學(xué)生對大學(xué)教師的印象是:“大學(xué)老師基本上是上完課就走人”、“畢業(yè)了,專業(yè)老師都不認識我”[2]。這種脆弱的、讓人唏噓的大學(xué)師生情感關(guān)系曾被笑談為“露水”情義??梢哉f近年來高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化帶來的高生師比是師生關(guān)系疏遠的直觀誘因。2011年普通高校生師比為17.33∶1[3],這意味著平均一個老師要面對17個學(xué)生,若再除去教輔人員,一個一線教師對應(yīng)的學(xué)生數(shù)目要遠大于這個數(shù)字,老師不認識學(xué)生也就不足為奇了。高中老師嚴格“監(jiān)管”學(xué)生的學(xué)習(xí),大學(xué)老師對學(xué)生“放手不管”,師生關(guān)系存在著巨大反差,加之通過高考任務(wù)后大學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的不明確,讓自律性差的學(xué)生在學(xué)業(yè)上輕易的放松下來,遲到、逃課、上課玩游戲或睡覺等現(xiàn)象也就成為普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在的大學(xué)生有很強的自尊心和獨立意識,對大學(xué)老師的“教導(dǎo)”開始有抵觸情緒;而對于大學(xué)老師而言,學(xué)生評教制度又在某種程度上讓大學(xué)老師不愿對學(xué)生做出過多要求,對學(xué)生能少管盡量少管,這無形中拉大了學(xué)生與教師間的距離。如此的教學(xué)關(guān)系使得大學(xué)教育更多的是在履行教學(xué)的“教”,而少了很多育人的“育”。融洽、濃厚的師生情感會對學(xué)生的學(xué)業(yè)起到正能量的促進作用,而目前疏遠的師生關(guān)系顯然不能起到促進作用,不利于高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,轉(zhuǎn)變高校疏遠的師生關(guān)系是提高高校教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。
改善師生關(guān)系單純靠教師發(fā)揚師德進行無私奉獻或者嚴格對學(xué)生進行行為約束都不能真正改變目前疏遠的師生關(guān)系,高等教育管理者需要從教育制度上進行探索、創(chuàng)新。美國美利堅大學(xué)國際服務(wù)系教授約翰·里查森實施的“教授住校試驗”就是一個較好的拉近師生關(guān)系的實例[4]。天津科技大學(xué)理學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量,進行了一系列新的高校教育管理模式的創(chuàng)新實踐。如我院從2009年開始在部分入學(xué)新生中開展了“‘1+1’師生結(jié)對子,教學(xué)雙促進”活動(一名教師與一到兩名新生結(jié)成師生對子);2011年9月開啟“‘1+6’尚理培優(yōu)計劃”,即一位老師聯(lián)系2011級1個學(xué)生宿舍的6名學(xué)生,1人帶領(lǐng)、培養(yǎng)6人,“1+6”活動由學(xué)院組織實施,簽約進行,固定的師生聯(lián)系制度,使得生師比減小至6:1,而且也不再是一般統(tǒng)計意義上較高的高校生師比,而是實實在在地將低師生比通過一個小集體體現(xiàn)出來,學(xué)生與老師間的距離被大大的拉近,形成了良好的師生關(guān)系氛圍,對學(xué)生的成長起到了促進作用。筆者參與了這兩項教學(xué)改革的實踐活動,前后與8名(2009級2名及2011級6名)同學(xué)結(jié)成了師生對子,取得了一定的成果。
(1)與學(xué)生做朋友,為良好的溝通打下基礎(chǔ)
良好的溝通來自平等的交流,只有教師放下架子,到同學(xué)們中去,才能和他們像朋友一樣的交流。沒有了距離感,學(xué)生都積極的把自己關(guān)心的話題說出來和大家共同交流,氣氛非常和諧、活躍。愉快的溝通方式讓學(xué)生感覺老師是朋友,是在遇到問題時可以依靠、尋求幫助的人,自然而然的他們愿意接受老師的觀點、建議,這為將來教師對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。
(2)用未來職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)生活
未來的職業(yè)定位對學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活起到了重要的指導(dǎo)和督促作用。美國馬里蘭大學(xué)助教凱倫·因科拉斯專門從事高等院校師生交流方面的研究。她指出,教授和學(xué)生在課堂以外的交流程度和學(xué)生在學(xué)業(yè)上以及畢業(yè)后的成功概率息息相關(guān)。因科拉斯說:“和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,學(xué)生參與教授的研究課題,參加教授組織的文化活動,甚至是到教授家里做客、吃飯等,有時候更加有助于學(xué)生獲得成功”[4]。筆者結(jié)對子的8名同學(xué)中除2名同學(xué)對自己的將來職業(yè)定位有一定的想法外,其他6名同學(xué)都沒有自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。對于初步有自己職業(yè)規(guī)劃的2名同學(xué),我們分別進行過多次深入探討,給予他們一些中肯的建議;對沒有具體職業(yè)規(guī)劃的幾名同學(xué),則建議他們將本學(xué)期各個科目的學(xué)習(xí)進程安排好,避免因為疏于學(xué)習(xí)而考試“掛科”,在此基礎(chǔ)上,讓他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,先確定一些近期的小目標(如什么時候過英語四級,什么時候進行計算機考級等),在目標達成的過程中不斷修正自己的學(xué)習(xí)目標,逐漸明晰自己未來的職業(yè)目標。有職業(yè)目標規(guī)劃的2名同學(xué)不但將自己的學(xué)習(xí)管理的很好,課余時間也安排的很好,既鍛煉了自己社會活動能力,也在此過程中更深切的感受到學(xué)習(xí)對于自己將來職業(yè)發(fā)展的重要作用。以這兩個同學(xué)為先進事例,鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí),逐步減少上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲的時間,多參與各種有意義的實踐活動,充實自己,提升自己,盡早確定自己的未來職業(yè)規(guī)劃。
(3)引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中遇到的困難,學(xué)會面對失敗
大學(xué)的課程設(shè)置和授課方式與高中有著非常巨大的差異性,這會給很多同學(xué)帶來學(xué)習(xí)上的困擾和挫敗感。8名同學(xué)中有6名是外地學(xué)生,每個人的學(xué)習(xí)能力和水平都不同,對待大學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同,在了解了他們的基本情況后,筆者有針對性地給他們以指導(dǎo),如在如何提高英語單詞量,提高英語聽力分數(shù),如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等方面,用自己的親身經(jīng)歷作為示例,給他們很大的信心,對學(xué)生們的幫助很大。某同學(xué)英語基礎(chǔ)較差,大一第一學(xué)期期末英語考試不及格,他在補考前問我能否給他找找“后門”。我和他進行了深入交談,引導(dǎo)他正確看待不及格,學(xué)會面對困難,讓他懂得困難在某種程度也是前進的動力,幫助他分析學(xué)習(xí)中存在的問題,找尋好的改進方法。最終,通過自己的努力,該生順利通過補考。這給了他很大的自信心,通過繼續(xù)努力,他在大二第二學(xué)期順利的通過了國家英語四級考試。
筆者所教授的大學(xué)物理課程對大多數(shù)同學(xué)而言是一門比較難學(xué)的課程,利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,筆者對11級6名同學(xué)進行了有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使他們發(fā)現(xiàn)原來一直認為很難學(xué)的物理課在注意到該學(xué)科的規(guī)律性后并不是那么難學(xué)。一名學(xué)生對大學(xué)物理考試沒有一點信心,認為肯定會考不及格,自己想放棄,經(jīng)過輔導(dǎo),該生最終獲得了67分的成績,雖然這個分數(shù)不高,但對這名同學(xué)而言卻是一個不小的鼓勵。由此不難看出,對于學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué),老師及時的鼓勵和學(xué)習(xí)方法上的幫助對他們的學(xué)業(yè)起著非常重要的促進作用,這必然對高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高起到基礎(chǔ)性作用。
(4)有意識地鍛煉學(xué)生的人際交往能力
大學(xué)校園生活是大學(xué)生群體最后一次以“學(xué)生”的身份,在相對簡單的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長的重要人生階段。一旦走出大學(xué)校門進入社會,無論他們在畢業(yè)的最后一刻是否已經(jīng)真正能夠適應(yīng)社會,大學(xué)生都將被“無情”的推向社會,接受社會的考驗與磨練,最終融入社會。人與人直接的交往能力在社會中起著非常重要的作用,商界精英李開復(fù)曾經(jīng)說過:“人們在社會里、在工作中與人相處的能力會變得越來越重要,甚至超過了工作本身”[5]。這種能力是重要的,也是多方面的,更是沒有辦法用考試分數(shù)體現(xiàn)出來的,需要學(xué)生從身邊事情做起,鍛煉與人交往的能力。和學(xué)生們探討這個問題的重要性時筆者用現(xiàn)實的例子給他們講解,如2002年云南大學(xué)馬加爵案,使學(xué)生們注意宿舍小環(huán)境中同學(xué)關(guān)系的重要性,從處理好身邊的小環(huán)境,從宿舍到班級,開始學(xué)會與人相處的基本能力和原則,為今后進入社會與同事相處做好準備。通過查閱資料,為學(xué)生們講述企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于員工的要求,結(jié)合教學(xué)中老師與同學(xué)的教學(xué)關(guān)系,讓學(xué)生們將老師布置的學(xué)業(yè)要求看作今后領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)一樣來完成,這樣做既有利于學(xué)生學(xué)習(xí),也讓他們慢慢有意識的去找尋合理的、適合的與人相處及處理事情的方式方法。
(5)用愛心溫暖學(xué)生,教會學(xué)生感恩
近期網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)熱議過關(guān)于 “感恩”問題的一件事情:國內(nèi)某知名大學(xué)一名畢業(yè)生畢業(yè)后出國留學(xué),在他國一所大學(xué)研究生畢業(yè)后留在該國打拼,經(jīng)過努力其在事業(yè)上取得一定成就,之后捐巨款給其在該國的母校,卻沒有捐一分錢給自己在國內(nèi)的母校。對于此種行為,我們不能一味的譴責(zé)其做法在某種程度上的“不妥”,更應(yīng)該思考我們的高等教育與國外教育在“感恩”教育問題上的差異,是否是我們的大學(xué)沒有教會學(xué)生去感恩,或者說是在教授學(xué)生知識的同時沒有能夠和他建立起很好的師生情感關(guān)系,才導(dǎo)致類似事件的發(fā)生呢?
在和8名同學(xué)相處的時候,筆者總是把8名學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣的去關(guān)心、愛護。這種一家人的感覺,溫暖了同學(xué)們的內(nèi)心,也在他們的心田撒下感恩的種子。因此,我認為每個教師有義務(wù)將情感教育、感恩教育納入高等教育教學(xué)當(dāng)中去,只有這樣我們才能培育出有良知、有社會責(zé)任感、會感恩的學(xué)生,我們的高等教育也才能發(fā)展的更好,我們的社會也才能更加和諧美好。
(1)教育成就感
每一個教師都希望自己能夠“桃李滿天下”,這是一個教師的成就感使然,結(jié)對子活動使得筆者和8名同學(xué)師生關(guān)系更加緊密,他們是“我的學(xué)生”,雖然每年學(xué)校有大量的學(xué)生畢業(yè),但對于很多高校教師而言,真正意義上的“我的學(xué)生”并不多,特別是對于教授眾多學(xué)生的基礎(chǔ)課教師而言,更沒有“我的學(xué)生”畢業(yè)了的概念,“桃李滿天下”對我們似乎沒有什么實際意義。而結(jié)對子的同學(xué)對我們這些老師而言,卻明顯的不同于其他同學(xué),我們可以說他們是“我的學(xué)生”,他們的點滴成長就是我們教師的點滴成就的體現(xiàn),這種職業(yè)成就感是再多金錢也買不到的,也是激勵我們將教育事業(yè)做的更好的精神動力。
(2)有助于教學(xué)及科研團隊建設(shè)
教師可以從結(jié)對子的同學(xué)處獲得最及時準確的教學(xué)反饋,也可以讓這些同學(xué)較早的了解自己所專長的科研項目,對于有興趣的同學(xué)可以較早的參與進去,有助于教師科研團隊建設(shè)。
師生結(jié)對子活動需要學(xué)校制度上的支持。當(dāng)今大學(xué)教師工作壓力非常大,一方面高的生師比讓教師要在教學(xué)中付出更多;另一方面,在科學(xué)研究中也必須有所建樹,否則就沒有機會評高級職稱,甚至有教學(xué)崗位不保的危險。高校教師忙于科研而忽視教學(xué)更是加劇教師與學(xué)生之間疏遠、冷漠關(guān)系的重要因素。如果沒有良好的教育管理制度和激勵制度,教師自然不會主動將更多精力投入到對學(xué)生的關(guān)注上去。使教師能夠積極參與到對學(xué)生的結(jié)對子活動中去,不能單憑教師對學(xué)生的師德、愛心進行,更需要大學(xué)管理者從制度上進行肯定、鼓勵和引導(dǎo),只有獲得這樣肯定性的評價,教師才能真正的踏下心來為學(xué)生的成長著想,付出心血和努力。天津科技大學(xué)理學(xué)院將教師與學(xué)生結(jié)對子作為一項教學(xué)質(zhì)量促進工程來抓,納入到對教師年度考核項目中,調(diào)動了教師的參與積極性,是一個很好的嘗試,收到了一定的效果。
和諧的師生關(guān)系能夠很好的促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高。改善疏遠的高校師生關(guān)系,需要大學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)已有的實踐經(jīng)驗,給予老師更多的鼓勵和引導(dǎo),通過不斷實踐——創(chuàng)新——總結(jié)——實踐,最終形成良好的教書育人環(huán)境,為社會培育出更多懂得感恩,有社會責(zé)任感的有用人才。
[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
[2]徐娟.學(xué)生讀四年大學(xué) 老師卻不認識[N].楚天都市報,2010-4-22.
[3]高等教育研究所.2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報,2011-7-6.
[4]王盈,艾方林.美國大學(xué)教師的住校現(xiàn)象[N].中國教育報,2007-7-27.
[5]李開復(fù).大學(xué)應(yīng)是這樣度過——李開復(fù)致信中國大學(xué)生的信[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_475b3d56 010000iz.html.