□魏清源

(中國井岡山干部學院教學科研部，江西井岡山 343600)

現場教學須在“五精”上下功夫
——以干部院校革命傳統(tǒng)教育現場教學為例

□魏清源

(中國井岡山干部學院教學科研部，江西井岡山 343600)

為了有效地開展現場教學，不斷提升現場教學的水平，必須深入研究和探索現場教學的規(guī)律和特點，在鉆研史料、取精華，錘煉教案、寫精煉，聲情并茂、講精彩，傾注情感、做精細，重視反思、求精益等“五精”上不斷錘煉，才能不斷增強現場教學的吸引力和感染力，提高現場教學的針對性和實效性，使之在依托革命傳統(tǒng)教育資源開展黨性教育中發(fā)揮出獨特的作用。

干部院校;革命傳統(tǒng)教育;現場教學

干部教育培訓機構中的干部院校承擔著負責培訓各級領導干部的重任，為進一步增強干部教育培訓的針對性和實效性，切實提高干部教育培訓科學化水平，《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》在“創(chuàng)新培訓方式方法”的要求中明確指出:要“改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學?！倍诤狭税咐?、體驗式、模擬式因素的情理交融的現場教學形式就更需要總結經驗并予以推廣。

作為承擔現場教學任務的教學人員，我們必須深入研究和探索現場教學的規(guī)律和特點，在“五精”上錘煉，不斷提升現場教學的水平。只有這樣，才能不斷增強現場教學的吸引力感染力，提高現場教學的針對性實效性。

一、鉆研史料，取精華

突出一個“真”字，還原歷史，以真實獨特的歷史資源教育人。

要重視挖掘、采擷、選擇、整合現場遺跡的史料資源。

首先要有對第一手資料的占有，對歷史研究要從掌握第一手史料切入;其次，要把歷史體認(指體察認識)、社會調查(田野調查)與文本研讀結合起來，力求接近歷史事實。

現場的遺跡很多，我們要深入挖掘、注重選擇:對史料挖掘盡可能全，然后要去粗存精取其精華，要抓其最能震撼人、感染人、教育人的鮮活史科，要仔細地梳理每一份資料、考證每一份史料，尤其要注重史料細節(jié)的挖掘，要突出自身的獨特，既要避免與其它現場教學點重復，還要整合與其相適應的資源來精心提煉和確定現場教學的主題。

也就是說，要使教學主題提煉準確，必須以有根有據的真實史料作底蘊、作鋪墊、作襯托，要有獨特資源來支撐。達到用獨特資源來鑄就現場教學的靈魂，以真實獨特的歷史資源教育人。

為了使現場教學的主題有豐富獨特資源來支撐和烘托，要注重對史料進行挖掘、選擇和延伸整合拓展，可選取在基調、意境上有對應、協(xié)調關系的同類項進行重組、充實和提煉，采取遠近史料結合，把革命歷史資源轉化為黨性教育資源，并做到兩者之間的有機結合和良性互動，夯實現場教學的基礎。

二、錘煉教案，寫精煉

突出一個“新”字，以短小精悍新鮮豐富的內容和新穎獨特的形式吸引人。

首先要圍繞教學主題，精心構思整體設計。材料組合要遵循脈絡清晰、層次分明、結構嚴謹、合符邏輯的原則;整體布局要環(huán)環(huán)相扣、深入淺出、層層分解;標題內容則要準確精煉，既要緊扣主題，又要短而精，還要朗朗上口、易懂易記，不要太長。整個教案要達到:既像一篇精煉優(yōu)美的散文詩，又像一篇精致激昂的演講稿。

其次要點題切入前后呼應，層層深入地講授。既要精心設計開場白，又要有巧妙的導語和承上啟下的過渡語，還要講究回味無窮的總結語，以創(chuàng)設最佳學習氛圍。常言道:“好的開頭是成功的一半?！币粋€好的導語會對一堂課起舉足輕重的作用。教師要重視在現場教學中巧設一個具有引人入勝的藝術“序幕”來開始講授，要把握從現場的主要場所和景物或人物及事件切入，來設計富有啟發(fā)性、感染力的開場白。先可以交待背景，讓學員對教學現場有一個整體印象或整體概念的掌握了解。接下來就直接導入教學主題，從而迅速集中學員的注意力，以引導學員從聽覺、視覺和感覺上較快地進入到現場教學的情境之中來，開啟思維的機器，全身心地進入學習狀態(tài)。如果學員從開始就全神貫注地聆聽，就可能一直保持下去。

最后以前后呼應、首尾銜接的語言結尾，恰到好處地“點睛”，形成理性升華。從而給學員留下回味和思考，留下開啟思維的尾聲，發(fā)揮“更上一層樓”的作用。

三、聲情并茂，講精彩

突出一個“活”字，以生動形象的語言打動人、以高昂激越的情感感染人、以深刻的內涵啟迪人。

俗話說，精彩的教學細節(jié)構成經典的教學。在現場教學中要善于捕捉和利用細節(jié)，用智慧去發(fā)掘藏得很深的細節(jié)，去研究很微小很容易被忽視的細節(jié)。

(一)要重視綜合運用多種語言來豐富現場教學的過程，以生動形象的語言打動人

俗語云:“言為心聲，語為人鏡。”語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，語言表達是建立在人類文化基礎上的最直接、最有效的交流方式，是教師與學員進行交流的最主要方式，是學員從教師那里獲得有效信息的最重要途徑，因而也是一堂課能否成功的關鍵。但可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。

如何讓學員在現場教學中激起朵朵浪花，引發(fā)共鳴?關鍵在教學用語中要有選擇:既要有優(yōu)美嚴密的書面語言，又要有經過人民群眾錘煉的活潑的口語;既要娓娓道來還要熱情奔放、幽默風趣，并輔之必要的肢體語言，用多種語言的有機結合來豐富現場教學的過程。

1.書面語言的表達要準確、精煉、優(yōu)美、流暢。要富有邏輯性和平等交流意識，減少灌輸說教的語言，做到樸實無華。做到講真話、講實話、講新話、講短話和講心里話，不要講官話、套話、大話，更不能講空話或永遠正確的廢話。

2.口頭語言的選擇要幽默、風趣、生動。幽默風趣生動的語言可增強現場教學表達的“可聽性”和“感染力”，達成共鳴與默契。在現場教學過程中，教師如能恰如其分地應用幽默，就會在給學員以愉快歡悅的同時，促使學員深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，能收到事半功倍的效果。

現場教學在用語正確的前提下，要盡量緊密結合教學內容，緊扣教學主題，多用一些大眾化的語言。如靈活運用一些成語典故、民間諺語和歇后語等，以增強語言的幽默生動和親切感。據楊至誠上將回憶:毛澤東在井岡山時期，“他作文章也好，講話也好，都是引古證今，深刻、透徹、明確?！保?］P86－87因為毛澤東能夠隨時自如地引用古書中的文章、詩句與典故，將深奧的道理講得通俗明白，使聽過他演講和報告的人久久難忘。這值得我們終身學習和效仿。

當然，我們強調語言生動有力，必須有利于實現教學目標，切忌用低級庸俗的語言作為“調味品”，否則會損害教育的思想性和科學性，使人一笑了之，達不到預期的教學目的和效果。

3.肢體語言的運用要恰到好處。肢體語言作為一種體態(tài)語言，體現著教師的情感和思想，它雖是無聲的，卻對學員有著潛移默化的影響。因為教師的肢體語言能對教學情境起到恰當好處的補充、配合和修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，會使教師的授課變得更加生動形象，引導學員投入到教學情境中。優(yōu)雅的肢體語言可以讓學員有美的感受，但個性鮮明的肢體語言更可以讓學員有真實的立體感，讓學員從客觀存在的角度去體會教師的思想和感情。

當然，肢體語言的選擇與使用，必須遵循必需、合理、符合實際、規(guī)范、熟練和高雅的原則，不能像戲劇表演那樣用夸張的動作。因而在教學中，教師肢體語言的運用應盡量大方、得體，為其思想的表述起到應有的輔助作用。

4.語調、語速的把握要有變化。要求教師現場講授的語言要具有抑揚頓挫的音調和一氣呵成的流暢，既要邏輯謹嚴、沉穩(wěn)柔和，還要熱情奔放、幽默風趣。

教師現場講授的語言應盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜;隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽;使學員聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味。

相反，如果教師現場講授時總是用一種很高的聲調講授，總想以此來吸引學員的注意力，須知學員多聽就會感到非常疲倦，覺得枯燥乏味。同樣，如果教師總是用一種語速、一種語氣講授，所用的語調一直是平鋪直敘的，低沉、單調、從頭到尾極少有變化，就會象一曲催眠曲那樣催得學員昏昏欲睡，其教學效果也必然會不好。教師只有在講授中采用適時、適度的語調、語速，傾注教師的感情，才能使教學現場變得富有生氣。

(二)要保持用激情來照亮現場教學的情景，以高昂激越的情感感染人

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。

古人云:“感人心者，莫先乎情”，英國詩人拜倫稱激情是“詩的糧食，詩人薪水”。所以，現場教學的教師應在真懂、真信和真情感悟的基礎上，必須保持旺盛的精力，持久的熱情，運用情感藝術、以情動人，用充滿感情的語言來真情傳播，讓感情成為教師與學員互動的紐帶，以增強現場教學課的“磁性”效應，使其富有感染力，從而達到教師與學員間情感體驗和心靈碰撞。正如俗話所說的，只有先感動自己，才能感動他人。只有真正感動學員，才能獲得好的教學效果。

(三)要把握用理性來引領現場教學的方向，以深刻內涵啟迪人

要在對歷史史料的分析上得出觀點和結論并提煉主題，做到史與論不能“骨肉分離”，必須“水乳交融”;要注重“史論結合”，運用鮮活的人物和事例來襯托，突出理論性。

沒有“史論結合”的現場教學，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點:精神和靈魂。

總之，現場教學要珍視細節(jié)、把握細節(jié)，既要有鮮活的人物和事例來襯托，又要有高昂激越的情緒和妙趣橫生的語言，還要有深刻的內涵，才能讓現場教學呈現精彩、打動學員。

四、傾注情感，做精細

突出一個“情”字，以真情關愛人、以摯愛溫暖人。

在現場教學過程中，教師要根據現場環(huán)境和教學對象情況的變化，提高隨機應變的能力，要以對學員的摯愛和真誠，及時靈活地用適時調控來關心和愛護學員，加深教與學的情感溝通，使教學現場成為師生情感交融的動態(tài)課堂。

一是應對場景環(huán)境變化，及時調地點。比如遇到節(jié)假日時，游客多，有參觀的、有照相的、有大聲喧嘩的、也有導游高聲講解、還有游客主動圍過來聽現場講授等情況。

這時就要考慮變動以往已熟悉的講授地點，注意避開游客有可能高頻率活動的地點，選擇稍為僻靜的地方來進行現場講授，并有意識地提高講授聲音，以求排除環(huán)境干擾，與游客和諧共處。

還有比如天氣太冷時，應注意選擇在避開風口的地點進行講授，切忌讓學員站在風口上聽講授;實在避不開時，也只能是教師站風口。天氣太熱時，則要注意讓學員避開曝曬的陽光，如在講授中途出現熾熱陽光照射時，就要及時調度學員前進或后退至避陰處聽講，哪怕是教師站在太陽下。在下大雨時，則安排在室內講授。如預計講授中途可能會下雨，就應將學員集中到房屋門口空地上講授，以便下雨能及時地引導學員進屋避雨并繼續(xù)聽講授。

二是應對學員情緒變化，及時調時間。比如遇到有時有的班時間安排緊，一個單元時間安排好幾個教學內容，學員明顯感到累;還有因為天氣太冷或太熱，學員情緒明顯不佳等等情況。

這時教師就要注意及時調控講授時間:在正常情況下按教學流程走，天氣好、學員情緒飽滿時可稍作展開，組織互動，多講幾分鐘;在出現上述特殊情況時則可濃縮內容，減少互動環(huán)節(jié)少講幾分鐘，以確?，F場教學效果。

三是應對教學班級需求情況變化，及時調整內容。比如，在學員層次上有省部級、司局級和縣處級領導干部的班次，在班次類別上有行政干部、黨務干部、軍隊干部，還有企業(yè)高層管理人員和高校領導干部，以及高級專家、哲學社會科學教研骨干和香港、澳門社團青年骨干不等;在年齡上也有很大的差異等等。這些不同必然也會帶來不盡一致的需求。

因而在具體教學上，就要注意根據班次和學員的不同及時調內容。一方面在教務管理上要啟動一點多題的方案，讓教師在現場講授與班次和對象更有針對性的主題;另一方面是主題不變的情況下，教師在講授過程中，就要既注意在教學設計布局上詳略得當，又要注意教學內容的有增有減;既要聯(lián)系實際有感而發(fā)，又要貼近不同班次的實際，根據學員對象不同有所側重，調整講課內容以增強針對性。

五、重視反思，求精益

突出一個“優(yōu)”字，以逐步完善優(yōu)化的教學藝術適應人。

教學反思是整個教學鏈條中不可缺少的重要一環(huán)，是教師改進教學、提高教學水平的一個重要途徑，是連接教師自身經驗和教學行為的橋梁。

重視反思，就是教師經常自覺地把自己的現場教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。有利于找出教學過程中的成功和不足之處，總結經驗教訓，尋求教學規(guī)律，為改進教學提供依據，做到常改常新，使現場教學不斷優(yōu)化和成熟，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。

反思的路徑有三:自我反思是主要路徑(從縱向、橫向和“目標”設計與現場講授實際情況對照等層面進行反思)，學員評估是重要路徑(和學員進行現場交流、課后溝通及教學督導報告反饋等方面了解培訓對象對現場教學的真實感受);同行與專家的指點和借鑒是輔助路徑(做到虛心請教和相互之間多聽課、評課，共同總結提高)。

具體來說，就是在每次現場教學之后，靜下心來，勤于在三方面的反思路徑中，認真及時地思考每次現場教學中的得與失，常做一些點滴的教學積累，做一些“拾貝式”的教學后記，要用心積累、善于總結，從中找到現場教學中存在的不足和改進方向，及時發(fā)現新問題、解決新問題。做到進一步凝練史料和觀點、進一步提煉主題，進一步錘煉語言，常改常新，逐步完善教學藝術。這樣經過長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲;必能尋到規(guī)律、探索出新的教學思路和方法、形成自己的現場教學風格和特色。

當然，“五精”不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，是一個循環(huán)往復不斷深化的過程，需要堅持不懈地持續(xù)努力。只有常錘煉，才能使現場教學始終充滿生機和活力，才能把教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，我們每一位干部院校的教師都應該增強對黨的干部教育培訓事業(yè)的責任感和使命感，要在現場教學中，本著對學員的關愛和高度負責的精神，按照“寓理于史、寓理于情”的要求，在“情、理、史”的結合上下功夫，以實現理論與史實相統(tǒng)一、內容與形式相統(tǒng)一、激情與理性相統(tǒng)一，增強現場教學的生動性和吸引力、感染力，使每一次的現場教學都保持在“有史料、有激情、有思考、有啟發(fā)、有水平”的層面上，讓受教育者在“寓教于事”、“寓教于物”、“寓教于人”、“寓教于情”、“寓教于史”、“寓教于理”中受到教育，使其心身得到享受，情感得到啟迪，心靈得到凈化，思想得到熏陶，認識得到升華，覺悟得到提高。從而把一般意義上的紅色資源變成黨員干部黨性鍛煉的生動課堂，把一般性的現場考察變成黨員干部理論修養(yǎng)的有效實踐，把一般性的學習了解黨史變成黨員干部增強執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力的重要過程。努力探索形成理論與實踐、歷史與現實、激情與理性相結合的干部院校革命傳統(tǒng)教育現場教學新路子，既使學員在現場教學中受到教育，又使教師在不斷加深對現場教學的感悟，不斷提升現場教學的水平的同時，從中吸收養(yǎng)料，不斷豐富和充實自己。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們常在“五精”上錘煉，潛下心來研究現場教學的規(guī)律和特點，以及現場教學的技巧與方法，舍得花時間去摸索和積累，就一定能在學員與現場教學之間架起一道心靈溝通的橋梁。

［1］楊至誠.艱苦轉戰(zhàn)——毛主席在井岡山的片斷［A］.羅榮桓，譚震林等.親歷井岡山革命根據地創(chuàng)建［C］.南昌:江西人民出版社，2007.

To Improve the Level of On－the－Spot Teaching Requires Efforts in Research，Teaching Plan，Speaking，Emotional Devotion and Reflection

WEI Qing－yuan
(Department of Teaching and Research，China Executive Leadership Academy Jinggangshan，Jinggangshan，Jiangxi 343600，China)

To effectively carry through and continuously improve on－the－spot teaching，we must deeply study and explore the law and characteristics of on－the－spot teaching，and make efforts in studying historical literature and extract the essence，refine the teaching plan，make excellent speeches in classes，devote our emotion，and reflect on the effect of teaching.Only by doing so we can increase the attraction and infectivity of on－thespot teaching，improve its pertinence and effectiveness，and bring its unique role into real play in carrying through party spirit education based on the revolutionary tradition educational resources.

executive leadership academies;education on revolutionary tradition;on－the－spot teaching

G726

A

1674－0599(2012)01－0136－05

2011－10－06

魏清源(1955—)，男，廣東五華人，中國井岡山干部學院教學科研部科研管理處處長、教授，主要從事科學社會主義理論、中共黨史研究與教學。

(責任編輯:徐國棟)