徐曉宏 張春惠 王偉娟 王立新

黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院檢驗教研室，黑龍江齊齊哈爾 161002

雙語教學是國家教育部大力推行和提倡的教學方式，是我國高等教育適應國際化大發(fā)展的需要。由于醫(yī)學檢驗的理論和技術,在我國醫(yī)學發(fā)展中起步較晚,大部分的理論和實踐技術都沿襲國外發(fā)達國家的檢驗技術,因此,如何提高該院學生應用英語閱讀醫(yī)學檢驗專業(yè)文獻的能力,提高學生專業(yè)英語的水平，對于加快我國檢驗醫(yī)學的發(fā)展具有重要意義。

在高等院校中采用雙語教學已成為我國高等教育中，課程教學改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是當前我國教學改革的重點。我國雙語教學語言的具體定位主要包括英語和漢語。通過雙語教學可以使學生建立規(guī)范的專業(yè)知識基礎，拓寬學生的知識面，而且能夠使學生跟蹤本專業(yè)發(fā)展的最前沿和動態(tài)，培養(yǎng)學生使用專業(yè)英語的能力，為學生閱讀英文文獻和日后工作時進行學術交流奠定良好的語言基礎。該文針對檢驗專業(yè)本科學生的具體情況，首先在檢驗專業(yè)課間見習過程中使用雙語教學，通過教學內容的選擇、教學模式的應用，教師培訓及教學效果評價等方面進行了初步的實踐和分析，希望能對檢驗專業(yè)學生專業(yè)英語水平的提高及檢驗專業(yè)雙語教學積累一定的經驗。

1 教學改革的具體方法

1.1 教學內容的選擇

首先根據(jù)臨床實際工作需要選擇教學內容。根據(jù)檢驗科臨床分類：常規(guī)、免疫、生化、微生物分別選出最常應用項目作為教學內容：如常規(guī)中選擇尿常規(guī)、血常規(guī)及血液分析儀的使用。生化項目選擇肝腎功組合的上機操作。免疫項目選擇傳染病篩查及酶標儀的正確使用。微生物選擇腸桿菌科細菌的常規(guī)鑒定及微生物自動分析儀的使用。

1.2 教學模式的應用

1.2.1 課前準備 課前用多媒體課件先在教室播放，將操作過程演示給學生，使學生對所要進行的見習內容先形成充分的了解。緊扣多媒體課件以所學內容的中文內容為基點，參閱英文參考文獻，根據(jù)學生的英文水平調整教學內容，教師編寫英文講義，請專業(yè)英語教師從語序語法等角度進行審定合格后，發(fā)放給學生用來幫助學生做好課前預習及課后復習。

1.2.2 授課過程中采用半標準型雙語教學 首先用講解專業(yè)詞匯，其次對于簡單易懂專業(yè)詞匯不多的內容采用英文講解，講解過程中盡量使用簡單的語法和句型。對于專業(yè)性太強學生不易理解的詞和句子采用中英文雙語交替進行講解并放慢語速，并且要做到講解與示教交替進行。同時注意師生互動，教師示教結束后，留充足時間給學生實際操作，要求學生一邊實踐操作，一邊用英語講述操作項目及過程。

1.2.3 課后留適量的英文作業(yè) 要求學生熟記當天學到的專業(yè)英語詞匯，能夠熟練用英語敘述所實驗項目的操作過程，注意事項。

1.3 教師培訓

教師是實行雙語教學的主導，教師英語水平的高低直接影響教學效果的好壞。因此實施雙語教學的教師不僅要具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要具有較高的英語水平。為適應雙語教學的需求要鼓勵中青年教師參加英語培訓，強化英語口語及寫作水平。對于帶教教師實行輪流專項培訓，使帶教教師都能熟練地用英語講解帶教內容。通過幾年的努力，該院培養(yǎng)了一批具有較高英語水平的帶教教師隊伍。在幾年的課間見習雙語教學實踐中得到了學生的一致認可，教學效果良好。

2 結果

期末成績中實際操作占20%，要求學生不僅要熟練操作而且要用英語敘述操作過程，注意事項。測試顯示采用雙語教學的學生實際操作過程的流暢性與單純用漢語教學學生沒有顯著差別，但對于檢驗項目的原理、注意事項及項目應用的理解方面明顯好于單純漢語教學組。

3 討論

醫(yī)學檢驗的發(fā)展需要精通各種外語的專業(yè)人才，為適應檢驗醫(yī)學的科學發(fā)展，我們培養(yǎng)出的學生既要精通檢驗專業(yè)知識又需要具有較高的檢驗專業(yè)英語水平。目前我們開展的英漢雙語教學的主要形式為混語教學和單語教學，混語教學是日后標準型英語教學的一種過渡手段，逐步過渡到應用英語原版教材進行專業(yè)教學。現(xiàn)階段[1]，醫(yī)學院校的雙語教學沒有固定的模式，學生對雙語教學的認可程度[2]、教學評價以及專業(yè)要求，是我們日后工作中完善雙語教學，逐步推進英語教學的重要現(xiàn)實依據(jù)。該研究結果表明，處于初級階段的醫(yī)學專業(yè)雙語教學，應主要根據(jù)學生的英語掌握水平、師資力量和專業(yè)業(yè)務掌握程度而定的。在醫(yī)學院校開展雙語教學的主要目的還應該以專業(yè)理論學習為主，有條不紊逐步開展；理論授課以中文講授為主,教學課件多以英文書寫為主[3]。在開展雙語教學授課任務時，不僅要找準開設雙語課程的最佳時機，還要充分考慮本校的師資力量及學生的實際情況是否適宜。老師要讓學生明白雙語教學的目的及意義[4]，在講解中有針對性的提問學生，是否可以對所提供的病例進行初步診斷[5]，整個過程盡量要求讓學生用英語表達。哪些實驗室檢查是該病的重要診斷依據(jù)等[6]。雙語教學改革的同時，需要學校公共英語授課改革，切實提高學生的專業(yè)英語水平，為推行英語教學創(chuàng)造便利條件。

然而在臨床教學過程中，應用雙語教學仍存在有許多實際問題,如專業(yè)英語師資力量不足、英語教學與中文教學缺乏軟性結合、尚缺乏統(tǒng)一的標準教材、往往忽視學生的理解能力。不過總體上來說檢驗專業(yè)學生的課間見習,無論從學校、教師還是學生角度來說，雙語教學都具有一定的基礎。該文通過對檢驗專業(yè)本科生課間見習雙語教學實踐探討，科學掌握了教學內容，合理選擇了教學模式，通過加強教師培訓取得了良好的教學效果評價，希望能對醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生專業(yè)英語水平的提高及檢驗專業(yè)雙語教學創(chuàng)造一定實踐經驗。

[1]路振富.40年雙語教學在醫(yī)學教育中的實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2003（6）:25,61.

[2]呂順艷,朱妙章,王殿仕,等.如何在醫(yī)學專業(yè)課程中使用雙語教學[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),2003,5(6):665-666.

[3]郝利國,劉麗杰,黃德勝.醫(yī)學影像設備學雙語教學效果評估與探索[J].醫(yī)學教育探索,2007,6(7):653-654,658.

[4]李娟,嘉紅云,黃海櫻.臨床檢驗基礎雙語教學過程中的幾點體會[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2012,9(1):105-106.

[5]于欣,楊震,楊文.淺談雙語教學在臨床血液學檢驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(7):62-63.

[6]于欣,楊震,楊文,等.淺談創(chuàng)新思維和問題意識在醫(yī)學檢驗教學中的培養(yǎng)[J].檢驗醫(yī)學教育,2011,18(2):11-13.