周惠燕

(河南工業(yè)貿易職業(yè)學院基礎部，鄭州450008)

近年來我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展越來越受到各界的廣泛關注，為社會培養(yǎng)了一大批實踐性人才——具備一定的理論知識和專業(yè)技能。欣喜之余作為奮戰(zhàn)在高職高專一線的一名語文教師發(fā)現(xiàn)大學語文作為一門基礎課程在整個教學過程卻沒有得到相應的關注和重視，甚至正在逐步淪落邊緣化。有不少高職學生認為語文學不學并不重要，上高職院校就是為了掌握一項專業(yè)技能，以便在踏入社會時擁有一技之長，這種觀念不僅僅來自于高職院校的學生還包括高職院校的高層領導者。面對這樣的現(xiàn)狀聯(lián)系我國高職高專的人才培養(yǎng)目標:高職院校的畢業(yè)生，不僅要具備較強的專業(yè)技能，還應該是一個綜合發(fā)展比較全面的人。在這種現(xiàn)狀下，每一位高職語文教育工作者都應思考這樣一個問題:如何定位高職高專的大學語文，如何提高大學語文的教學水平。

1.大學語文課程現(xiàn)狀的分析

語文是一門基礎學科，是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，同時還具有全面提高學生的人文素養(yǎng)的作用。在高職高專院校中語文類課程統(tǒng)指《大學語文》、《應用文寫作》、《高職語文》等學習和使用母語的課程。盡管有關于要加強高職院校學生人文素質教育的呼吁在理論上已經逐步得到重視，但在教學實踐過程中，國家對高職高專院校的語文類課程的設置并沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，大學語文被定位是公共基礎課。在當今的市場環(huán)境、就業(yè)狀況給學生的培養(yǎng)和發(fā)展帶來很大壓力的情況下，高職高專院校學制三年，由于教學計劃的需要還要保證留出一學期甚至一學年的實習實訓的時間。為了確保專業(yè)課能夠按照國家規(guī)定完成教學計劃，學校不得不壓縮非專業(yè)課時，對沒有硬性規(guī)定的公共基礎課則能減則減，能刪就刪，語文類課程首當其沖，被視為是專業(yè)課的替補隊員。有的高職院校文科類的專業(yè)一般開設大學語文一學期，周課時為2節(jié)。工科類的專業(yè)開設一學期的《應用文寫作》(周課時為2節(jié))來培養(yǎng)學生的相關寫作能力。有的高職高專院校則不管任何專業(yè)干脆不開設語文類課程。

由此看來，在各高職院校中，語文類課程課時少、學分低，并常常處在隨時被“砍掉”的可有可無的尷尬境地。有一些高職院校的語文教師因為沒有語文教學任務，只好轉行去做其他工作。

2.大學語文現(xiàn)狀形成主要原因分析

2.1 地位不高

在高職高專院校中，大學語文課程所處地位十分尷尬。我國高等職業(yè)教育的辦學方向是以就業(yè)為導向，強化專業(yè)訓練，為崗位能力服務，培養(yǎng)應用型、技能型人才。鑒于這一培養(yǎng)目標，不少高職高專院校就把教學的重點放在專業(yè)課的教學和實訓上，而忽略了大學語文作為高等教育不可缺少的一門基礎課，旨在提高大學生們的人文素養(yǎng)和寫作能力的作用。由于高職學制短、課程多，大學語文要為眾多的專業(yè)課讓路或被應用文等課程所代替，邊緣化現(xiàn)象日益突出。而作為學習的主體，學生在應試教育的大環(huán)境下對語文的學習產生了一種厭倦的情緒，許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理，所以在他們心目中這門課程的地位并不高。

2.2 教材的編寫呈一種無序狀

多年來不管是1996年國家教委高教司組織編寫的全日制高校通用的教材《大學語文》還是其它的各種版本，大學語文教材的編寫主要采用以時代順序、文體分類、思想內容為主的三種編排方式。教材編排方式單一，缺乏活力，呆板、僵化、老套，沒有結合當代學生的特點，實用性不強，選文時只考慮學生應該學什么，卻很少考慮到他們想學什么，選文陳舊，古文偏多，難以激發(fā)學生的學習興趣。教材的覆蓋面太廣，兼顧太多，以至于重點不突出。過分偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，對現(xiàn)、當代杰出的人文科學著作和值得關注的文學現(xiàn)象以及優(yōu)秀的國外文學作品選錄偏少，教材的編寫整個呈現(xiàn)出一種無序狀。

2.3 師資隊伍力量薄弱

曾任清華大學校長的梅貽琦先生講過:“大學之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也。”由此看來教師對一個人的成長乃至成才，對一門學科科研的發(fā)展和教學質量的提高，都起著舉足輕重的作用。由于大學語文這門課程日益被邊緣化，擔任這門課程教學的教師課時少、社會地位低、研究的課題不好立項。在這種大環(huán)境的影響下造成許多優(yōu)秀的教師不愿意擔任大學語文的課程教學。很多高校無奈只好啟用教學經驗不足的年輕教師，教學效果可想而知，而另一方面學生由于學不到東西，因而對大學語文失掉了興趣。對于這種現(xiàn)象溫儒敏先生指出:這可能跟大學語文的定位有關。雖然被定性為公共基礎課，但因為大學語文不是獨立的學科，國家所以對此沒有硬性的課時規(guī)定。

2.4 教學理念落后，手段單一

在語文類課程的教學過程中，有不少教師還是依舊采用著“一本教材、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教法。教師習慣以講讀為中心，對選文從遣詞造句到謀篇布局加以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味。即便是有互動環(huán)節(jié)，也大多是簡單的你問我答式的無效性提問。這樣的情景常常會在課堂上看到:老師在講臺上滔滔不絕、滿懷激情地講，而下面的學生卻茫茫然，如墜云霧之中，這樣的教學效果可想而知。有人說:“教學是一門藝術”，它主要通過教師在課堂教學過程中體現(xiàn)出來?？墒侨绻€是采用老式教學方式和手段，不但讓學生難以領略到語文教學的魅力，反而會嚴重影響學生對這門課的學習興趣。

3.對高職院校大學語文課堂教學改革趨勢的探討

3.1 明確大學語文在高職高專學校的定位

談到高職高專中大學語文的的定位問題，我們首先要明確什么是大學語文，作為一門公共基礎課，這門課程應該學什么，大學語文它的價值和作用、目的和任務是什么。大學語文的教學目標應該是增強大學生的文學藝術修養(yǎng)陶冶他們的情操，拓寬他們的人文視野，改善他們的知識結構，培養(yǎng)他們的形象思維能力、提高他們對美的感受力。高職高專學校應該提高對大學語文的重視程度，而不是對目前“大學語文學科邊緣化”的現(xiàn)象放任自流、聽之任之。學校應該根據(jù)市場需要，考慮大學生的普遍水平，開設大學語文這門課程。通過學習提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言應用能力和文字的寫作功底，為今后走向社會打下一個良好的基礎。

3.2 更新教學內容，對現(xiàn)有教材進行改革

美國心理學家布魯姆說過:學習的最大動力，是對學習材料的興趣?，F(xiàn)在大學語文教材的編寫大同小異，在內容的選擇上往往局限于本國，而且偏重于中國古典文學，這對大學生了解中國古代文化把握自己的母語是有意義的，但在全球化的今天，我們還要考慮文化的多樣性和現(xiàn)代性，所以隨著教改的深入進行，大學語文教材的編寫也應跟上時代的步伐，除了傳承經典還應該與時俱進，加入優(yōu)秀的外國文學篇目。重新編寫教材時要提高教材對學生的吸引力，考慮如何引導學生的口味和興趣，選文要注重經典性兼顧可讀性和趣味性，在古今中外人文經典的熏陶下，學會欣賞文學與文化精品，學習如何豐富自己的想象力和思考能力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。

3.3 提高教師水平，加強師資隊伍建設

江南才子袁衛(wèi)星說過:一個有魅力的教師應當以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以完善人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質影響人。作為一名語文教師不僅僅應是學者、專家，更應該是一名“雜家”，要知識淵博、文史精通、學有專長、熱愛生活、有良好的審美情趣和高尚的情趣，自然就具備了教育大家的風采。教師只有具備了深厚的文化底蘊才能觸類旁通，將課講得生動、活潑、激發(fā)學生學習大學語文的興趣。因此，師資隊伍的建設尤為重要。

［1］溫儒敏.“大學語文”的教學困擾和改革嘗試［N］.中華讀書報，2003-06-18.

［2］刑宇皓.遭遇尷尬的大學語文［N］.光明日報，2004-02-13.