靳振勇

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，鄭州450002)

改革是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主題，作為其重要組成部分的翻譯教學(xué)亦不例外。由于教育環(huán)境與教學(xué)理念的變化，翻譯教學(xué)研究也在與時(shí)俱進(jìn)。文軍、張金陵在回顧過(guò)去五十年我國(guó)翻譯教學(xué)研究后指出，翻譯教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是多元化、信息化、個(gè)性化，如何構(gòu)建更為合理的翻譯教學(xué)模式等問(wèn)題有待深入研究。

一、河南省翻譯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為摸清當(dāng)前我省高校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，課題組對(duì)我省三所高校2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。三所高校均為我省老牌院校，英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)均有十年以上的歷史，翻譯課程都是作為三年級(jí)的專業(yè)核心課程分上、下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在硬件方面，三所高校教室都裝有多媒體設(shè)備，教師上課一般都使用教學(xué)課件，學(xué)生座位未安裝電腦，多為大班(60人以上)授課。近些年，英語(yǔ)教學(xué)改革最大的呼聲就是信息技術(shù)的引入，但是一味強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施的做法是不對(duì)的，關(guān)鍵在于如何更加有效地利用好現(xiàn)有設(shè)施，而不是一味地要求改善教學(xué)設(shè)施。鮑川運(yùn)(2009)指出，翻譯師資才是翻譯教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。何剛強(qiáng)則明確指明，我國(guó)翻譯教學(xué)存在“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的錯(cuò)誤傾向，即“重教材和硬件設(shè)施，忽視教師和學(xué)生”。

在軟件方面，(1)課堂授課主要是知識(shí)性的灌輸，教師多是照課件講解。(2)翻譯材料單一，多是針對(duì)性很強(qiáng)的單句翻譯練習(xí)。(3)講解以教材參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，缺少討論。(4)缺少實(shí)際的翻譯練習(xí)，學(xué)生面對(duì)一篇新的翻譯材料仍然不知所措。(5)理論講解過(guò)于枯燥。這些特點(diǎn)表明，當(dāng)前的翻譯教學(xué)并非真正意義上的翻譯教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后承接翻譯任務(wù)作用有限。

然而，這些問(wèn)題在我國(guó)高校專業(yè)翻譯教學(xué)中普遍存在。穆雷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前翻譯教學(xué)比較注重講授翻譯技巧，尤其是本科生的翻譯課基本上是翻譯技巧的傳授。筆譯課堂依然沿襲著較為傳統(tǒng)的模式，即教師手持教材，憑借粉筆和黑板，逐條講解;學(xué)生也是邊聽(tīng)邊記，教學(xué)方法單一，缺少互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，啟發(fā)式教學(xué)手段明顯不足。

翻譯教學(xué)研究是一項(xiàng)很大的課題，涵蓋很多方面，包括硬件設(shè)施的建設(shè)、教材建設(shè)、翻譯測(cè)試、課程設(shè)置等。但是教學(xué)是圍繞人展開(kāi)的，我們必須始終要牢記，翻譯課堂的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生作為譯者的主體意識(shí)，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)思想和基本原則，以堅(jiān)持正確的教育與教學(xué)方向。具體而言，翻譯教學(xué)必須盡最大努力滿足社會(huì)需求和目的語(yǔ)文化建設(shè)需求，適應(yīng)并指引翻譯實(shí)務(wù)的發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

二、“工作坊+博客”翻譯教學(xué)實(shí)踐

(一)翻譯教學(xué)理念與原則

翻譯學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。人類認(rèn)識(shí)世界從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，人們認(rèn)識(shí)翻譯也必須從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始?？梢哉f(shuō)，這是我們應(yīng)該恪守的翻譯教學(xué)基本指導(dǎo)思想。

目前，翻譯教學(xué)中的一般傾向是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師本人的有限經(jīng)驗(yàn)，有的老師在課堂上只講自己認(rèn)為“應(yīng)該怎么譯”，不講甚至不希望學(xué)生問(wèn)“為什么這樣譯、不能那樣譯”;有的則簡(jiǎn)單地答復(fù)學(xué)生，說(shuō)是語(yǔ)感問(wèn)題，或一切憑經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不然。

劉宓慶指出，翻譯教學(xué)的基本目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言交流中的多層面、多維度的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換能力，包括語(yǔ)言的分析和運(yùn)用能力，文化辨析和表現(xiàn)能力，審美判斷和表現(xiàn)能力，雙向轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力，邏輯分析和矯正能力。

翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的跨語(yǔ)言、跨文化的交際活動(dòng)，是“一門(mén)需要在專業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)”。因此，我們的翻譯教學(xué)改革應(yīng)突出實(shí)踐性，通過(guò)工作坊和博客平臺(tái)來(lái)組織翻譯教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感悟翻譯，提高學(xué)生的翻譯能力和綜合素質(zhì)。

(二)具體教學(xué)組織方法

在新的教學(xué)模式下，具體的組織方法和操作流程如下：

首先，教師介紹翻譯市場(chǎng)上筆譯項(xiàng)目的整個(gè)運(yùn)作流程，要求學(xué)生按照職業(yè)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和程序來(lái)要求自己。該流程包括任務(wù)分配、小組負(fù)責(zé)人的確定、查找相關(guān)資料、提出翻譯文本要求(格式、字體等)、譯文起草、小組間的交叉審核與討論、譯文修改潤(rùn)色與排版，提交最終譯文等。

其次，將班級(jí)分為若干翻譯小組，每組五人。小組成員分別攜帶不同的翻譯詞典和工具，最大化地滿足翻譯工作需要。

再次，每堂課依據(jù)課程設(shè)置安排一個(gè)主題，采用獨(dú)立的篇章及其翻譯作為課堂討論材料，讓學(xué)生找出譯文的不足并改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)翻譯中需要注意的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)翻譯方法。需要注意的是，課堂設(shè)置一定要合理，所選主題與翻譯材料必須具有典型性和代表性，符合學(xué)生的語(yǔ)言能力、詞匯知識(shí)、文化水平等，能夠反映出翻譯職業(yè)化的主要要求。教師的引導(dǎo)作用也很重要，要能夠分析透徹，鞭辟入里。

最后，課后分配翻譯任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，弄清文本類型、風(fēng)格、讀者對(duì)象等，利用各種翻譯工具完成翻譯任務(wù)，最終在教學(xué)博客中提交譯文。翻譯的選材源自翻譯教材、翻譯競(jìng)賽、英文雜志、網(wǎng)絡(luò)等。翻譯小組不僅要提交自己的譯文，還要閱讀、比較其他小組譯文。課堂上，各小組介紹自己的翻譯過(guò)程與方法，并對(duì)翻譯中的普遍或典型問(wèn)題展開(kāi)討論。

教師作為課堂引導(dǎo)者，不僅要保證課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，還要將翻譯文本的文本特征以及翻譯時(shí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納與總結(jié)，以便讓學(xué)生明白，翻譯過(guò)程涉及語(yǔ)言、文體、語(yǔ)篇、文化等多種因素。

該翻譯教學(xué)的組織是基于翻譯工作坊模式，并利用教學(xué)博客作為公共平臺(tái)。該模式將課內(nèi)與課外有效地結(jié)合起來(lái)，重在讓學(xué)生體會(huì)在翻譯過(guò)程中應(yīng)該如何閱讀、如何理解以及如何傳達(dá)思想，這是一種反思性的體驗(yàn)。

(三)教學(xué)模式實(shí)踐報(bào)告

課題組經(jīng)過(guò)兩年的努力與探索，創(chuàng)立了以教學(xué)博客為平臺(tái)，以翻譯小組為單位，在教師指導(dǎo)下承擔(dān)翻譯任務(wù)并分析討論，不斷感悟翻譯運(yùn)作流程的翻譯教學(xué)模式，可以概括為“工作坊+博客”的教學(xué)模式。

課題組建立了翻譯教學(xué)博客http：//blog.sina.com.cn/wearelittlepeople。翻譯任務(wù)均發(fā)表在博客上，分為兩類：一是國(guó)內(nèi)的翻譯比賽原文。我們希望通過(guò)競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)、興趣與回報(bào)，同時(shí)因?yàn)楸荣悰](méi)有參考譯文，需要學(xué)生自己去思考，防止了部分學(xué)生抄襲參考答案。二是完整的小故事或應(yīng)用文本，同樣沒(méi)有現(xiàn)成的參考譯文，包括學(xué)校簡(jiǎn)介、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、本地旅游景點(diǎn)介紹等類型的翻譯材料。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有很大的提高，個(gè)別學(xué)生還在翻譯競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

教學(xué)博客還會(huì)就生活中的某個(gè)翻譯現(xiàn)象展開(kāi)討論，如廁所公示語(yǔ)“向前一小步，文明一大步”，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的知識(shí)能力和創(chuàng)造能力，給出了很多優(yōu)秀的譯文：

One step closer helps keep it cleaner.

One small step for a man，one giant step for civilization.

A small step forward，a giant leap toward civilization.

通過(guò)這些嘗試，學(xué)生理解了公示語(yǔ)翻譯的主要目的是功能，同時(shí)又照顧了語(yǔ)言的形式與修辭，做到了押韻。

(四)新模式的特點(diǎn)與不足

“工作坊+博客”的教學(xué)模式將翻譯理論和實(shí)踐融為一體，讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)了課堂，結(jié)合了翻譯工作坊、學(xué)習(xí)者為中心的翻譯教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息化翻譯教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也符合河南省與我校的實(shí)際情況，具有很多值得肯定的特點(diǎn)。

第一，該模式以翻譯過(guò)程為導(dǎo)向，關(guān)注翻譯過(guò)程中的各個(gè)步驟，重視翻譯過(guò)程中的錯(cuò)誤分析，重視譯文的不斷修訂與完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程為“學(xué)習(xí)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，通過(guò)這些反思，訓(xùn)練學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和綜合應(yīng)用能力。

第二，該模式注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們的自信心、自主性和獨(dú)立性，同時(shí)注意培養(yǎng)譯者責(zé)任意識(shí)。在承擔(dān)翻譯任務(wù)的過(guò)程中，翻譯小組成員共同分析和解決問(wèn)題，自我評(píng)判翻譯表現(xiàn)，不斷潤(rùn)色翻譯稿件，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等能力，還讓他們感受到譯者被賦予的任務(wù)、使命和責(zé)任。

第三，該模式貫徹了翻譯實(shí)踐優(yōu)先于理論知識(shí)的傳授、通過(guò)案例探討翻譯技巧優(yōu)先于泛泛而談的翻譯技巧講解等翻譯教學(xué)理念，學(xué)生從實(shí)際的翻譯操作中獲得翻譯經(jīng)驗(yàn)，這比給學(xué)生講解枯燥的翻譯理論更為有效。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到存在的一些問(wèn)題與不足。

第一，師資培訓(xùn)不足。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，任課教師始終感覺(jué)壓力很大，感覺(jué)到自身能力的欠缺。翻譯教師既是教師，同時(shí)也應(yīng)該是譯者，但是兼職翻譯的經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)的需要。另外，翻譯材料的豐富性和多學(xué)科特點(diǎn)，更讓翻譯教師感覺(jué)力不能及。

何剛強(qiáng)指出，目前制約我國(guó)翻譯人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的最大瓶頸是師資。鮑川運(yùn)更是指出，翻譯教師由于職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)法給學(xué)生提供專業(yè)和職業(yè)性的指導(dǎo);對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在語(yǔ)言層面，未能把翻譯看作交際活動(dòng);對(duì)翻譯的認(rèn)知過(guò)程還不是太理解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能做出切中要害的指導(dǎo)。

第二，學(xué)生語(yǔ)言能力與積極主動(dòng)性亟待加強(qiáng)。首先，學(xué)翻譯的人要先具備中西學(xué)的底子和語(yǔ)文修養(yǎng)。目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，絕大部分還不能說(shuō)是已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言關(guān)，特別是外語(yǔ)關(guān)。翻譯工作坊是建立在學(xué)生良好的雙語(yǔ)基本功基礎(chǔ)上的，否則很難實(shí)施。其次，學(xué)生處于該教學(xué)模式的中心，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，這就對(duì)其主動(dòng)性提出了更高的要求。雖然教師可以制定考核措施確保學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是做不做仍然是學(xué)生自己的選擇，只有一半左右的學(xué)生積極地參與到翻譯教學(xué)的各環(huán)節(jié)中來(lái)，上傳自己的譯文、點(diǎn)評(píng)其他譯文、參與課堂討論。擺脫傳統(tǒng)模式中對(duì)教師的依賴是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生過(guò)度依賴電子類翻譯工具，直接用電子詞典和手機(jī)查詞，用Google翻譯篇章，很少甚至不對(duì)譯文初稿進(jìn)行閱讀思考，敷衍翻譯任務(wù)。

第三，硬件設(shè)施相對(duì)缺乏。信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境也提出了較高要求，教室的硬件設(shè)施、圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源等暫時(shí)還跟不上教學(xué)的要求，一定程度上也影響了教學(xué)的效果。

第四，語(yǔ)篇類型有待豐富。目前，文學(xué)翻譯仍然占據(jù)了翻譯材料百分之五十的比例。我們下一步的研究重點(diǎn)在于如何豐富翻譯材料，加強(qiáng)同翻譯基地和翻譯公司的合作，引入翻譯市場(chǎng)上的翻譯項(xiàng)目，為專業(yè)翻譯人才迅速適應(yīng)市場(chǎng)鋪平道路。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻譯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涵蓋翻譯課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)模式、評(píng)估體系等諸多方面。其中，教學(xué)模式是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式授之以“魚(yú)”的東西過(guò)多，而獲得“漁”的思維方式卻不足，以至于學(xué)生覺(jué)得太過(guò)繁瑣，回到翻譯實(shí)踐時(shí)仍不清楚何時(shí)增減詞及增減的幅度。另外，講授的翻譯理論太過(guò)枯燥，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用不大。

“工作坊+博客”的教學(xué)模式將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐的有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立翻譯和組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生普遍反映更好地了解了翻譯市場(chǎng)的運(yùn)作過(guò)程，知道該如何做好翻譯準(zhǔn)備工作、如何進(jìn)行翻譯并順利完成項(xiàng)目。以往的教學(xué)模式更多地講解技巧和方法，而新的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生知道如何做翻譯，為他們成為合格譯員做好準(zhǔn)備。

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