林秀嫦

1. 發(fā)掘記憶小竅門，多渠道激發(fā)興趣

如教學(xué)生be made of 與be made from的區(qū)別時(shí)，我教學(xué)生看of與from里的o，o在外面的是看得出原材料的制造，o夾在字母里面的是看不出原材料的制造。以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，什么時(shí)候加s什么時(shí)候加es呢？我教學(xué)生，如果名詞意為有生命的東西加es，如heroes, tomatoes, potatoes，如果名詞意為無生命的東西加s，如radios.在閱讀理解中出現(xiàn)kidnap一詞，我說一個(gè)小孩（kid）在打瞌睡(nap)被綁架了（kidnap）,學(xué)生們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)也把這個(gè)單詞記住了。

此外，我還給學(xué)生介紹了PF4R方法，這是由托馬斯和羅賓遜提出來的。PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview）、設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思(Reflect)、背誦(Recite) 和回顧(Review)。PQ4R程序的進(jìn)行可使學(xué)生集中注意力，有意義地組織信息、使用其他有效的策略，如產(chǎn)生疑問、精細(xì)加工、過一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。例如 NSEFC模塊3 Unit 1 “Festival around the World”以節(jié)日為話題，介紹古今中外節(jié)日的種類、由來、意義及人們的活動(dòng)和習(xí)俗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但了解了我國(guó)的節(jié)日，而且對(duì)外國(guó)的節(jié)日也有所了解，拓展了社會(huì)文化背景，增加了跨國(guó)文化知識(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的單詞學(xué)習(xí)，讓他們利用教科書、圖書館、調(diào)查采訪（訪問本校英語教師）、網(wǎng)絡(luò)資源等收集國(guó)內(nèi)外重大節(jié)日的英語名稱，放入自己建立的單詞銀行。每個(gè)小組都希望有更多的進(jìn)款，非常積極地收集資料。每隔一周或兩周，我們會(huì)讓學(xué)生向“單詞銀行”提款，即寫出單詞，提的款越多，他的存折上的款項(xiàng)就越多，每個(gè)單詞為單位1，如果提到3500，就能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但如果單詞寫錯(cuò)了，存款的數(shù)字就會(huì)下降，數(shù)字有起有落，可以看到學(xué)生記憶的反復(fù)，同時(shí)也督促他在數(shù)字回落時(shí)，要努力提升，不要落后。學(xué)生清楚地意識(shí)到“一分耕耘，一分收獲”，就會(huì)不怕困難，努力記單詞了。

2. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略記憶單詞

學(xué)者蔡紅提出建構(gòu)詞匯教學(xué)“工具箱”的理論，里面儲(chǔ)備了多種詞匯學(xué)習(xí)方法。在處理每個(gè)單元的新單詞時(shí)，我會(huì)根據(jù)詞匯的特征和內(nèi)涵，把詞匯分成七類：高頻詞、語體詞、搭配詞、語法詞、謀篇布局關(guān)聯(lián)詞和文化負(fù)載詞，再?gòu)摹肮ぞ呦洹敝羞x擇合適的“工具”進(jìn)行詞匯教學(xué)，如情境法、直觀法、釋義法、聯(lián)想法、游戲法、比較法、構(gòu)詞法、練習(xí)法及文化內(nèi)涵挖掘法等。

以人教版英語必修4 Unit 2第96-97頁為例，我首先將單詞表里的單詞分為重點(diǎn)單詞和非重點(diǎn)單詞，并為重點(diǎn)單詞選擇相應(yīng)的教學(xué)“工具”，如下表。

①重點(diǎn)詞匯

對(duì)表格里出現(xiàn)的高頻詞，我根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景與語境幫助學(xué)生理解、記憶。對(duì)語體詞，我通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生比較apologize與sorry, forgive與excuse的用法，得出apologize與forgive常用于書面語、而sorry與excuse常用于口語的結(jié)論。對(duì)文化負(fù)載詞，通過挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生比較和鑒賞中西文化，開闊視野。對(duì)語法詞，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的詞匯，根據(jù)詞根、前綴、后綴對(duì)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生更好地理解和記憶單詞。

這個(gè)單元出現(xiàn)了大量的語法詞，我引導(dǎo)學(xué)生歸類整理成如下表格。

②非重點(diǎn)詞匯

與慶祝節(jié)日相關(guān)的詞匯：grave, incense, skull, produce, rooster, parade, rosebud.與節(jié)日來源相關(guān)的詞匯：lunar, Jesus, Christian, weave, herd, the Milky Way, Magpie.這些詞直觀性、可解釋性強(qiáng)，可用直觀法、釋義法通過實(shí)物、圖片等進(jìn)行解釋。通過這種方法，教學(xué)更加系統(tǒng)化，學(xué)生也學(xué)會(huì)了使用不同的方法記憶單詞，對(duì)單詞學(xué)習(xí)策略的形成起了重要作用。

3. 遵循記憶規(guī)律，反復(fù)循環(huán)地記憶單詞

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。因此，要想鞏固所學(xué)知識(shí)，必須及時(shí)復(fù)習(xí)，而且是反復(fù)循環(huán)的復(fù)習(xí)。每個(gè)單元的第一課時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生熟悉和了解新單詞。學(xué)生先聽單詞，我把單詞表里常用的和重要的詞按詞性歸類，解釋說明它們和詞組的用法，然后做一些相關(guān)的單詞練習(xí)（第一次，讓學(xué)生對(duì)新單詞有所了解）。課后，布置學(xué)生閱讀Reading 里的文章，找出課文里出現(xiàn)的新單詞，并回想它們的意思，但不能注釋在課文里（重現(xiàn)單詞）。在學(xué)習(xí)Reading時(shí)，我習(xí)慣把課文里出現(xiàn)重要詞的搭配、詞組、句型板書在黑板上（第二次重現(xiàn)）。課后，學(xué)生做我設(shè)計(jì)的含有新單詞、詞組、句型的翻譯題（第三次重現(xiàn)）。每個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一個(gè)單元里學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生通過小組討論，歸納有關(guān)主題的新單詞或表達(dá)法（第四次重現(xiàn)）。課后，我布置學(xué)生利用已學(xué)的新單詞和表達(dá)法編一個(gè)故事，或重寫課文，或介紹相關(guān)主題的一些內(nèi)容（第五次重現(xiàn)）。之后，我還會(huì)找相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，以達(dá)到第六次和第七次重現(xiàn)。如學(xué)習(xí)完NSEFC模塊2 Unit 2 “The Olympic Games”后，我讓學(xué)生用20分鐘分組討論，仿照課文，把單詞表中的單詞串成一篇介紹2008年北京奧運(yùn)會(huì)的文章，然后進(jìn)行課堂交流。

責(zé)任編輯 魏文琦