羅紅

常常聽(tīng)到語(yǔ)文教師這樣抱怨：識(shí)字教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)枯燥乏味，效果不理想。特別是小學(xué)低年級(jí)處于學(xué)習(xí)的“扶床學(xué)步階段”，識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重，雖有拼音幫助識(shí)字，但由于低年級(jí)識(shí)字量較多，故識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以說(shuō)，它是制約語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)瓶頸。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果能充分了解兒童心理，用靈活多樣的識(shí)字方法激發(fā)其識(shí)字興趣，往往能讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣高漲，在課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、互教、互學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

一、順應(yīng)兒童心理，引導(dǎo)兒童在愉快的氛圍中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘，即使是那些“神童”，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)、產(chǎn)生興趣的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程隨之變成了交朋友或招呼客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然能喚起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、借助多媒體識(shí)字

把識(shí)字、閱讀教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，能讓識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音，根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識(shí)字，課堂識(shí)字既直觀又生動(dòng)形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽(yáng)），因?yàn)椤叭铡北硎咎?yáng)，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qing”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“清”“請(qǐng)”的生字時(shí)，也可運(yùn)用多媒體演示后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)部首、聲旁表示的意義，從而進(jìn)行識(shí)字。這樣既可讓學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，也可讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，促使兒童的口頭語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、編字謎識(shí)字

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑”，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話”，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。

再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)”的字謎。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎：“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”， 謎底“筆”；“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”，謎底“田”，等等。這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

四、在游戲中識(shí)字

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，能讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)、輕松、快樂(lè)地識(shí)字。

1. 開火車（分小組進(jìn)行）。讓孩子學(xué)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問(wèn)：火車火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。

2. 交生字朋友。教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生，請(qǐng)他們分別拿著生字找朋友（字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字），學(xué)生讀后交朋友。教師隨機(jī)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯 黃日暖