信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于提高教學(xué)效率無疑會起到很大作用。但在具體操作中，也要注意防止把信息技術(shù)作為花架子的形式主義或以信息技術(shù)弱化課堂教學(xué)內(nèi)容的唯技術(shù)主義等偏向。
　　在信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾種做法。
　　一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　我們在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而信息技術(shù)對于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境有著特別的優(yōu)勢。筆者在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過生動形象的演示，創(chuàng)設(shè)利于啟迪學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這樣的情境中通過感悟和體驗，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地開展討論，理出解決問題的思路。經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生主動參與探究活動的能力大大加強。例如在教學(xué)高中化學(xué)第一課《引言》時，我制作了課件《生活中的化學(xué)》，通過衣、食、住、行的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課件中還通過塑料的降解過程節(jié)點、合成氨等化肥工業(yè)的生產(chǎn)、隱形飛機的“隱形”原理等圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生初步了解化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如，學(xué)習(xí)堿金屬元素的性質(zhì)變化規(guī)律時，書本上只安排了鈉和鉀分別與水反應(yīng)的實驗，對于堿金屬族其他元素的反應(yīng)卻沒有提及。根據(jù)這一情況，我在課件設(shè)計時，先設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識做相關(guān)的猜想，然后通過播放鋰與水反應(yīng)、銣和銫分別與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的視頻，讓學(xué)生了解該族元素的性質(zhì)變化情況。這樣，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進一步探索元素周期表中其他各族元素的興趣，進而幫助他們掌握好元素周期律的內(nèi)容。
　　二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展課堂空間
　　教育技術(shù)的現(xiàn)代化，使拓展課堂空間、加大知識傳授密度成為可能。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的教師手工操作（如板書、演示、實驗等）費時很多，影響了課堂知識傳授的信息容量，這一缺陷已被現(xiàn)代教育技術(shù)所克服。計算機技術(shù)以圖形語言、動畫語言等大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了課堂效率。例如，在教學(xué)《元素周期律》時，我按這樣的思路設(shè)計了課件：先讓學(xué)生閱讀表格中所列的原子半徑、元素主要化合價與核電荷數(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，隨即呈現(xiàn)一張坐標軸，以柱形圖或點狀圖標示出化合價、原子半徑隨核電荷數(shù)的變化。這樣知識傳授的密度加大，但學(xué)生仍然較快地掌握了元素周期律的內(nèi)容，更能從實質(zhì)上理解元素周期律，教學(xué)效果勝于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在元素周期表的教學(xué)中，課件的使用也起到了事半功倍的作用。首先可以略去常規(guī)周期表中的種種數(shù)據(jù)、符號，只留下方框，再用不同的底色突出表示要教學(xué)的族、周期的概念，從而輕輕松松完成了元素周期表結(jié)構(gòu)的教學(xué)。其次還可以用動態(tài)周期表和拖動周期表來凸顯、任意組合各種元素，可以達到指哪兒顯哪兒的效果。再次還可以呈現(xiàn)形態(tài)各異的周期表，如圖形的、文字的，中文的、外文的b240fdb9825293ea3d6de1fa8d0c0c274d011a1a4568d92ffdd62d41a40639da，樹式、層式、透視式、放射式、螺旋式等，這些都有效地沖擊著學(xué)生的感官。當(dāng)然還可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們也想方設(shè)法編排出各種形式的周期表，在課堂上展示出來。通過軟件的高密度大信息量，使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)效率。
　　三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強教學(xué)反饋
　　師生互動，即時檢測，即時反饋，是現(xiàn)代教育技術(shù)運用于學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢。計算機創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，可以使時空距離縮短，使師生間的溝通加速。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速收集統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，從而及時分析教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進程。例如，在探究鈉與水反應(yīng)的實驗教學(xué)中，通過之前對實驗現(xiàn)象及部分產(chǎn)物的分析，學(xué)生得出這個反應(yīng)中應(yīng)該有氧氣或者氫氣生成。但究竟是什么卻不能確定，都提議通過做實驗來解決。于是實驗方案的設(shè)計、實驗裝置的搭建便成了迫切要解決的問題。實驗小組的學(xué)生設(shè)計了一套套裝置，有些很簡單，一只燒杯、一支試管就能解決；有些較復(fù)雜，用實物現(xiàn)場搭不起來，這時多媒體就起了作用。學(xué)生們在電腦上選擇儀器連接裝置，思考可行性，各組匯報設(shè)計結(jié)果，教師選擇有代表意義的裝置讓全班討論，然后選擇合適的裝置進行實驗。這時，同學(xué)們思維活躍。在模擬搭建裝置的過程中，大家能立即發(fā)現(xiàn)少了什么，哪里搭建出現(xiàn)問題等，教師也能從主控上選擇一些學(xué)生的設(shè)計在屏幕上顯現(xiàn)。這樣做有利于及時反饋學(xué)生的思維成果，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和能力，也便于教師控制教學(xué)的進度。
　　四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點
　　在課堂教學(xué)實施中，我們總會想方設(shè)法突破教學(xué)難點。計算機技術(shù)的圖形處理能力超強，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，化枯燥為生動。這對于突破教學(xué)難點無疑幫助很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的操作下比較容易地被打通，使教學(xué)難點得以順利突破。比如，在教學(xué)共價鍵的形成、分子的立體結(jié)構(gòu)、分子晶體與原子晶體中配位數(shù)的確定、金屬晶體的堆積模型等內(nèi)容的教學(xué)中，因部分學(xué)生缺乏較強的空間想象力，用板書或物理模型無法讓學(xué)生充分認識和理解，我便利用多媒體動畫直觀地展示電子云的重疊方式、分子的旋轉(zhuǎn)、金屬晶體一層一層堆積的過程，放大或縮小原子之間的距離、變換角度觀察，從而建立金屬晶體的各種結(jié)構(gòu)模型。在確定晶體中某原子的配位數(shù)時，還可以在圖形上用閃動的形式凸顯和主要原子配位的那些原子。這樣，便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了金屬晶體的4種基本堆積模型的結(jié)構(gòu)特點，并比較了它們的配位數(shù)、原子的空間利用率、堆積方式和晶胞的區(qū)別。
　　我這樣做的體會是，信息技術(shù)彌補了一些學(xué)生空間思維上的缺陷，使教學(xué)的難點得以順利突破。
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