《論語·述而》里有“不憤不啟，不悱不發(fā)”。說的是：學(xué)生如果沒有經(jīng)過冥思苦想而想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。這與新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的新課堂模式的要求是一致的?？晌覀儸F(xiàn)在的中學(xué)課堂往往是“不憤即啟，不悱即發(fā)”，盡管新課程理念一再強調(diào)學(xué)生為主體，但目前大多數(shù)的課堂模式仍然是教師“一統(tǒng)課堂”，學(xué)生缺少話語權(quán)，導(dǎo)致教師洋洋灑灑一黑板，學(xué)生昏昏欲睡一大片。
　　針對這一現(xiàn)象，我們學(xué)校進行了“以學(xué)生為主體的課堂”探索。以“先學(xué)后教，不憤不啟，不悱不發(fā)”為指導(dǎo)，重整學(xué)堂布局，二次開發(fā)教材，由“無憤、無悱”到“造勢起憤，情境生悱”，課堂模式發(fā)生了革命性的變化?！耙詫W(xué)生為主體的課堂”一半以上時間是學(xué)生自學(xué)和自行研討，學(xué)生參與度高，積極性高，其設(shè)計思路令人耳目一新。課堂由四個重要環(huán)節(jié)構(gòu)成：
　　一、自學(xué)：學(xué)生依據(jù)教材，結(jié)合教師精心編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確知識點、重點、難點，基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以在自主思考過程中生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
　　二、研討：學(xué)生提出自學(xué)后仍存在的疑問和生成的新問題，采用自由研討的形式，集思廣益，在一定程度上解決問題。
　　三、精講：教師針對學(xué)生普遍存在的問題講解、總結(jié)和升華。對于不能解決的共性問題、重要問題和新生成問題進行補充式講解；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中體系性知識、普遍性方法進行總結(jié)式講解；對于具有深遠意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行升華式講解；對于學(xué)生尚未解決的個別問題，進行單獨輔導(dǎo)式講解。
　　四、測評：學(xué)生通過大約五分鐘的自我測評對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況進行衡量，讓學(xué)生了解自己對于知識的掌握程度。
　　原始課堂將大部分時間投入到了對課本文字的復(fù)制，而這種“空聽”的課堂只是“充實”，卻不高效。一方面，沒必要由老師重復(fù)課本內(nèi)容；另一方面，學(xué)生單單去接受畢竟是被動的、低效的。而主體課堂中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)正是將被動化為主動的過程。學(xué)習(xí)過程的自主充分利用了課本，極大提高了課堂與課下的效率。課堂上，新的授課方式規(guī)定老師不能隨意打斷學(xué)生發(fā)表觀點，營造了一個原生態(tài)的系統(tǒng)，使學(xué)生可以自由成長。另外，教室也有獨特的布置方式，我們把座位布置為面對面的形式，改變了傳統(tǒng)中統(tǒng)一的面朝黑板模式，以更加便于學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的自主利用和學(xué)習(xí)過程中的合作研討，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的形式變了、效率高了。
　　新的教學(xué)理念下，教師體會到的是挑戰(zhàn)、是收獲、是感動：
　　“傳統(tǒng)課堂上老師經(jīng)常以簡單的方式替學(xué)生完成思考和回答，實際上是對課堂生態(tài)的一種破壞，其最終結(jié)果是學(xué)生在心理上對課堂慢慢疏遠了。”
　　“高中課程尤其是理科，要處理好教材的大容量、高密度與課堂十幾分鐘精講時間的矛盾，要準(zhǔn)備學(xué)生可能提出的大量問題，要讓更多的學(xué)生參與，這都對老師提出了更高的要求。盡管老師只講十幾分鐘，看似減負了實則難度更大?！?br/>　　同時，學(xué)生體會到的是成長、是成功、是快樂：
　　“‘以學(xué)生為主體的課堂’讓我學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。初中時，我從來沒有預(yù)習(xí)書本的習(xí)慣，現(xiàn)在慢慢地我學(xué)會了預(yù)習(xí)并愛上了預(yù)習(xí)?！?br/>　　“初到一中時，聽聞自己被分到實驗班，由于對新方法的不了解，獨自郁結(jié)許久，成績也一直不盡如人意?？墒请S著時間的推移，自己的問題自己解決、不會的問題同學(xué)解決的理念漸漸植入我心。雖然老師講的時間不長，但一節(jié)課收獲的知識竟比以往還要多，更為重要的是我養(yǎng)成了有計劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，‘以學(xué)生為主體的課堂’真的讓我改變了許多?！?br/>　　“以學(xué)生為主體的課堂”模式現(xiàn)已從“實驗室”走向“實驗田”，并且效果顯著，希望會在不久的將來“廣泛播種”，成為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的高效的課堂模式，實現(xiàn)師生雙贏！
　?。ū緳谪?zé)編 邵 琳）