日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了淡化文體的“理念”。關(guān)于記敘文教學的要求，整冊課標中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”“寫記敘文做到內(nèi)容具體”這一點點與記敘文相關(guān)的內(nèi)容?！拔臒o體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的能力。所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學。
　　課標中關(guān)于初中語文教學的理念，是教學設(shè)計基本的、核心的、能讓整個課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要理念。一篇記敘文的教學如何設(shè)計？教師在教學中應(yīng)該采用怎樣的教學模式？一堂課如何安排才能達到掌握知識、促進能力和提升人格的目的？為此，我們通過集體備課活動，對初中語文記敘文采用“五步”教學模式進行了初步探索。
　　一、激趣導入
　　良好的導入能對學生一節(jié)課的情緒和整堂課起到引領(lǐng)作用。雖然各種導入的形式不同，但作用不外乎兩個：一是引出課題；二是激發(fā)興趣。教師應(yīng)當根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的實際、教學過程的狀況以及教師本人的特長，采用不同的導課方法引人入勝，使學生在教學過程中真正成為“主體”，做學習的主人。
　　1. 溫故導入
　　通過對舊的知識的回顧復習導入新知識，在復習舊知識的基礎(chǔ)上，把舊知識與新知識進行對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異。這樣學生在感知新知識時，既有思想準備，又有知識基礎(chǔ)。如教學胡適先生寫的《我的母親》時，教師可以帶領(lǐng)學生回顧《游子吟》這首詩，通過對這首詩內(nèi)容的簡單回顧，自然地引入對新課文的學習。
　　2. 設(shè)疑導入
　　導課時的設(shè)疑，是教師精心設(shè)計后提出的，意在引起學生思考，讓學生通過認真學習教材，尋找問題的答案。如教學《阿長與山海經(jīng)》一課時，導課時可設(shè)計這樣的疑問：魯迅一生中很少有寫自己母親的文章，但他卻寫了一位目不識丁、愚昧迷信、普通得不能再普通的保姆，那么，魯迅為什么要寫她呢？她是一個怎樣的人呢？通過這樣的設(shè)疑，學生的積極性被調(diào)動起來了，從而主動投入到學習中去。
　　3. 懸念導入
　　設(shè)置懸念，是文學創(chuàng)作中常用的方法。在導課時，如果注意設(shè)置懸念，也可以增強講課的吸引力。這種方法，特別適用于文學作品中小說、戲劇的教學，往往會起到意想不到的作用。
　　導課的形式還有很多，故事、謎語、一首歌、一首詩、一個名言警句等，如何選擇，則要根據(jù)教師的特長和學生的好惡，只要能達到預期的目的即可。
　　二、檢查預習情況
　　預習是學生自主學習的過程。任何一篇課文，即使再簡單，如果學生不能在課前充分預習，那么課堂上他們也將無所適從。教師的教學設(shè)計再好，也難以達到預期的效果。
　　一般情況下，課前預習包括以下幾個步驟和內(nèi)容：
　　一讀課文，解決生字詞，了解寫作背景，清除閱讀障礙；
　　二讀課文，了解基本內(nèi)容，抓住主要人物和情節(jié)；
　　三讀課文，初步把握文章的線索和作者的情感。
　　三、整體感知理解課文
　　所謂整體感知，就是要對文本綜合、全面理解，通過閱讀把握文本的主線，將文本所有的細枝末節(jié)都融會貫通，在頭腦里構(gòu)成一幅脈絡(luò)清晰的圖畫。整體感知包括歸納文章的主要內(nèi)容；分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的線索和思路；分析文題與內(nèi)容的關(guān)系；領(lǐng)悟文章的主旨，感受作者表達的思想感情等。
　　概括文章主要內(nèi)容的基本要求是正確、全面。對于一篇記敘文來說，最基本的一點就是學生要搞清楚文本寫了什么人，什么樣的人；寫了什么事，什么樣的事。
　　領(lǐng)悟內(nèi)涵、概括主旨，不僅要從整體入手，從形象之間的關(guān)系、情節(jié)的聯(lián)系和寫法的選擇方面來整體關(guān)照、全面考慮，也要局部研讀，抓住關(guān)鍵詞語和文句（特別是抒情議論句），認真揣摩。完整的中心包括“寫了什么”和“表現(xiàn)什么”兩部分內(nèi)容。
　　線索是貫穿全文的脈絡(luò)，記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，以某種“物”或“景”為線索等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。
　　四、重點內(nèi)容賞析
　　1. 重點內(nèi)容賞析
　　什么是重點詞語？應(yīng)該是作者在表現(xiàn)人物和敘述事件時，能夠起到表現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、為中心服務(wù)的一些詞語。如魏巍寫的《我的老師》一文中有這樣一句話：“我用兒童狡猾的眼光看著老師?！边@一句中的“狡猾”一詞作為一個形容詞就有其特殊的作用，既能表現(xiàn)出孩子的調(diào)皮與可愛，又能表現(xiàn)出孩子與老師之間親密無間的關(guān)系。
　　2. 重點句子賞析
　　依據(jù)作者在敘述事件過程中的側(cè)重點，讓學生抓住點睛之筆，準確把握這些句子，對揣摩作者意圖會起到事半功倍的作用。例如魏巍的《我的老師》一文中有這樣一句：“我什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”又如牛漢寫的《我的第一本書》一文的最后一句：“人不能忘本?！边@兩句話看起來非常簡單，但卻飽含了豐富的感情，揭示了深刻的內(nèi)涵。
　　3. 重點段落賞析
　　所謂的重點段落，就是一篇記敘文中重點描寫人物的段落或敘述事件的主要環(huán)節(jié)。這些段落往往是一篇記敘文的核心內(nèi)容，準確分析、把握這些段落的內(nèi)容及作用，是提高學生語文能力的一個關(guān)鍵。
　　五、延伸遷移
　　學習一篇記敘文，既要準確把握教材，分析教材在教學中的作用，更要以教材為引導，讓學生把語文學習同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。語文課堂中，除了讓學生學到一些必需的語文知識外，更要通過教材與生活的聯(lián)系，讓學生從課本中汲取營養(yǎng)，掌握方法，在生活中得到實踐，提升自我。
　　任何一種教學模式都有局限性，認真鉆研教材，靈活掌握各種教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，加上教師的基本功、學識以及駕馭課堂的能力等因素，才是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
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