近年來，我在語文教學(xué)中遭遇了很大煩惱，所任教的班級兩極分化，成績較差的學(xué)困生嚴(yán)重影響了整體水平的提高?！蛾P(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條》的實(shí)施，給我點(diǎn)亮了一盞燈。經(jīng)積極探求并實(shí)踐，我終于擺脫了困境。
　　一、心理減負(fù)
　　多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)困生的熱情。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，以讀寫背誦為主，學(xué)生缺乏主動性，為此我設(shè)計了多樣化的作業(yè)來激發(fā)他們的熱情。
　　1． 有趣的作業(yè)
　　興趣是最好的老師。對于缺乏自制力的學(xué)困生來講，有趣的作業(yè)能點(diǎn)燃他們的熱情。例如學(xué)習(xí)了語文園地“日積月累”中關(guān)于成語積累的內(nèi)容后，我針對學(xué)困生布置了趣味作業(yè)：
　　一號選手：一二三，數(shù)字類；二號選手：馬牛羊，動物類；三號選手：花草樹，植物類；四號選手：風(fēng)雨云，氣象類；五號選手：走跑跳，動作類；六號選手：悲喜愁，心情類……
　　學(xué)困生看到這樣的作業(yè)，便興致勃勃地做起來，做完了還高興地比較，看誰“派出”的“選手”又多又好。
　　2． 實(shí)用的作業(yè)
　　實(shí)用的作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生把空間延伸到家庭、社區(qū)以及廣闊的大自然。例如在學(xué)習(xí)了《走進(jìn)信息世界》后，我布置作業(yè)：“我當(dāng)小記者”——調(diào)查自己的家人，說說每個人在生活中接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給大家什么收獲，選一兩個例子記下來。幾位學(xué)困生在家里像小記者一樣有模有樣地調(diào)查，效果良好。
　　3． 開放的作業(yè)
　　開放性作業(yè)既有挑戰(zhàn)性，又能激勵學(xué)生樂學(xué)。例如在《頤和園》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了如下作業(yè)：（1）通過閱讀書籍、上網(wǎng)查詢等方式，收集更多的關(guān)于頤和園的資料。（2）以4人學(xué)習(xí)小組為單位，開一個小小的“頤和園資料信息會”，比比誰介紹得更好。（3）編寫導(dǎo)游解說詞，競聘“頤和園小導(dǎo)游”。這3項作業(yè)，學(xué)生可任選其中一至兩項來完成，既拓展和加深了他們對文本的理解，又鍛煉了他們搜集信息和口頭表達(dá)的能力。
　　4． 操作的作業(yè)
　　適時安排操作式作業(yè)，也能使學(xué)困生覺得做作業(yè)是一件輕松有趣的事。如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》后布置課外作業(yè)：折幾條紙船，模擬諸葛亮草船借箭的經(jīng)過。再如在《輕叩詩歌的大門》中，要求學(xué)生學(xué)做小作家、小編輯、小美工，和好朋友合作編一本詩集。
　　這樣的作業(yè)跳出了“寫”和“背”的范疇，使學(xué)困生在折一折、演一演、做一做的過程中，輕松地鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時鍛煉了綜合能力。
　　二、數(shù)量減負(fù)
　　適量減少學(xué)困生的作業(yè)：例如抄寫詞語兩遍的，學(xué)困生只需抄一遍，但書寫要工整；三道習(xí)作題他們可做兩題甚至一題，但必須獨(dú)立完成；寫作文，其他學(xué)生400字，學(xué)困生300字即可，但要求書寫工整。每次作業(yè)，我都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、課外延伸題等，基礎(chǔ)題為必做，擴(kuò)展題、課外延伸題可選做。
　　例如在《匆匆》一文的教學(xué)中，我布置了如下作業(yè)：基礎(chǔ)題：抄寫詞語、讀課文3遍；擴(kuò)展題：積累有關(guān)珍惜時間方面的詩詞、格言；課外延伸題：《明日歌》熟讀成誦。學(xué)困生起初都選基礎(chǔ)題做，經(jīng)過一段時間的努力，有了一定進(jìn)步，我就鼓勵引導(dǎo)他們向擴(kuò)展題、延伸題“跳一跳”。
　　三、評價減負(fù)
　　評價作為重要的教育手段之一，其目的在于激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
　　1． 日常作業(yè)評價
　　我對學(xué)困生作業(yè)的進(jìn)步，總是以熱情的語言去評價：“真棒！下次會更好?！薄澳阋欢ㄐ??！薄坝窒蚯斑~了一大步。老師為你高興，加油??！”在批改學(xué)困生的作業(yè)時，我降低要求，能做對一部分，就是進(jìn)步；如果做對比較多甚至全對，就在全班表揚(yáng)，以樹立其信心。
　　2． 二次評價
　　在階段檢測時，我對學(xué)困生采用“二次評價”的方式。第一次批閱時，對答錯的題目不用紅筆判斷而用鉛筆標(biāo)出，在全班反饋前，提前讓學(xué)困生訂正，隨后再用紅筆判斷，記上成績。這種方法使學(xué)生從關(guān)注“我得了幾分”轉(zhuǎn)化到“我懂這個知識了嗎”， 對于學(xué)困生來說，這種延時判斷能讓他們真正體驗到自己的變化和進(jìn)步。
　　3． 反思評價
　　為了幫助學(xué)困生提高認(rèn)識，我為他們制作了錯題會診本，要求他們把自己作業(yè)的錯題記載下來，經(jīng)常性地進(jìn)行歸類整理和反思。我自己也有一本錯題會診本，主要記錄全班性的錯題和學(xué)困生的重點(diǎn)錯題，以便在教學(xué)中有意識地加以注意。
　　例如《窮人》一課的錯題會診有這樣的記錄：《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，記敘了桑娜與漁夫主動收養(yǎng)鄰居兩個孤兒的故事，贊美了他們寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作業(yè)中有一個續(xù)寫課文的小練筆，“潔白的、綴著補(bǔ)丁的帳子，被輕輕地拉開了……”很多學(xué)生續(xù)寫，“后來，他們一家人的生活非常艱難，但總算熬過去了……”；或者“桑娜和漁夫辛勤地勞動，幾年后，孩子們長大成人，他們和父母一起支撐家庭……”等。
　　其實(shí)這里發(fā)生了審題錯誤，應(yīng)該緊扣“帳子拉開以后”發(fā)生的事情，如孩子們睡在一起的溫馨畫面，漁夫和桑娜的對話，他們的神態(tài)、動作、心理活動，他們對熬過未來苦日子的打算等。這樣的錯題會診反思積累起來，對學(xué)困生的進(jìn)步是很有幫助的。
　　（責(zé) 編 長 弓）