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為折翼的天使縫補(bǔ)翅膀

2011-12-31 00:00:00
河南教育·基教版 2011年11期


  【班主任案例】
  我一直比較關(guān)注學(xué)困生,今年我報(bào)名參加了西亞斯國(guó)際學(xué)院的暑期學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作,獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
  開(kāi)班沒(méi)幾天,班里一位學(xué)生就引起了我的關(guān)注,他經(jīng)常因不愿學(xué)習(xí)在教室里跑來(lái)跑去。我查閱了他的參訓(xùn)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查,并與家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的電話交流。經(jīng)了解,他是來(lái)自湖南岳陽(yáng)的初二學(xué)生,叫楊兵,家長(zhǎng)設(shè)法送他來(lái)是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)太差,他很不喜歡學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)有厭惡甚至憎恨感,并且對(duì)電腦游戲很癡迷,幾乎每時(shí)每刻都想打游戲。
  我悄悄觀察他的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)時(shí)很難靜下心來(lái),一遇到不會(huì)的習(xí)題就有挫敗感,就煩躁甚至憤怒。比如,用智能化的人機(jī)互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)“愛(ài)你單詞”記單詞時(shí),遇到不會(huì)的單詞他會(huì)急躁,讓他從較簡(jiǎn)單的初一課程開(kāi)始時(shí)他又不樂(lè)意,還因此對(duì)老師的輔導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理,表現(xiàn)出煩躁情緒。學(xué)習(xí)時(shí)他常常討價(jià)還價(jià),甚至在軟件上作弊,偷偷點(diǎn)擊“跳過(guò)拼寫(xiě)”。輔導(dǎo)他做暑假作業(yè)時(shí),他只希望老師盡快把答案告訴他,只想盡快把作業(yè)做完而不管自己會(huì)不會(huì)。每當(dāng)給他講解時(shí)他會(huì)顯得很不耐煩,他只希望往前趕進(jìn)度。
  通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)影響他學(xué)習(xí)的因素:一是電子資料室(他在這里面學(xué)習(xí))有點(diǎn)雜亂,不利于他靜心學(xué)習(xí);二是作業(yè)量對(duì)他來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大,最好能適當(dāng)減少他的作業(yè)量,注重讓他提升作業(yè)品質(zhì)。我還想盡量讓他做些比較簡(jiǎn)單的習(xí)題,對(duì)他的每一次成功都及時(shí)加以鼓勵(lì),在看似不經(jīng)意實(shí)則是精心設(shè)計(jì)的閑聊中,培養(yǎng)他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在有了一定的教育思路后,我向輔導(dǎo)主管申請(qǐng)帶楊兵試試,并向他談了我的想法。輔導(dǎo)主管立即同意了,因?yàn)樗榔渌蠋熞恢睂?duì)輔導(dǎo)楊兵感到吃力。
  第一天輔導(dǎo),我把對(duì)楊兵的輔導(dǎo)地點(diǎn)從電子資料室轉(zhuǎn)移到圖書(shū)閱覽室,因?yàn)殡娮淤Y料室那些電腦對(duì)他是很大的誘惑,那里上網(wǎng)方便,場(chǎng)地大,學(xué)生多,整個(gè)環(huán)境不利于他集中注意力。圖書(shū)閱覽室則很安靜,也沒(méi)有電腦的誘惑,比較容易讓他把心放到學(xué)習(xí)上。
  第一天他因玩不成電腦游戲非常焦躁,但第二天起他就不得不接受這個(gè)事實(shí)。有時(shí)他會(huì)早早到閱覽室,趁老師未來(lái)時(shí)先用這里唯一的一臺(tái)電腦上網(wǎng)喂喂寵物、偷偷菜,且很有禮貌地對(duì)我說(shuō):“再玩兩三分鐘就不玩了。”見(jiàn)狀,我有意讓他多玩幾分鐘,時(shí)間差不多時(shí)問(wèn)一下幾點(diǎn)了或者告訴他別的老師要辦公了,他就會(huì)很干脆地站起身來(lái)。雖然沒(méi)說(shuō)感謝的話,但我從他的表情中可以看得出他很感激我。
  很快地,他的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了微妙的變化。用“愛(ài)你單詞”學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì)主動(dòng)地去學(xué),并且開(kāi)始摸索語(yǔ)音訓(xùn)練中單詞發(fā)音的規(guī)律,在練拼寫(xiě)時(shí)他還不斷地問(wèn)我:“系統(tǒng)的設(shè)置是不是有問(wèn)題啊?我拼寫(xiě)正確很多單詞,只錯(cuò)了幾個(gè),顯示的錯(cuò)誤率卻一直固定不變,但不小心錯(cuò)一個(gè)時(shí),錯(cuò)誤率又開(kāi)始大幅上升。這太不公平了!”
  我耐心地和他講解系統(tǒng)設(shè)置的原理及合理性,他憤憤不平地繼續(xù)說(shuō)“不公平”,但卻很努力地認(rèn)真拼寫(xiě),期待著錯(cuò)誤率下降。對(duì)此我十分開(kāi)心,因?yàn)樗_(kāi)始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量了,不再像以往那樣只是混時(shí)間和熬時(shí)間,這真是令人高興的事情!
  有次學(xué)完單詞后,他說(shuō)想休息時(shí)玩會(huì)兒電腦,我說(shuō):“那老師需要用電腦工作怎么辦?”沒(méi)想到他立即說(shuō)“不玩了”。休息了一會(huì)兒后,他又開(kāi)始默默地閱讀,一聲不響地學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間。他看完書(shū)去了趟衛(wèi)生間,回來(lái)后跑到我旁邊,我問(wèn)他:“咱們開(kāi)始看電影學(xué)英語(yǔ)吧?”他點(diǎn)頭說(shuō):“好!”于是他坐到電腦前,跟著電影對(duì)白練起英語(yǔ)對(duì)話來(lái)。
  這些表現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情,但楊兵能做到這些,真的讓人非常高興。
  暑期的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)很快結(jié)束了?;叵霔畋膶W(xué)習(xí)過(guò)程,我不禁為他的成長(zhǎng)和提高感到欣慰,也為自己在輔導(dǎo)中戰(zhàn)勝了困難而欣慰。做老師是多么神圣、快樂(lè)、充實(shí)、幸福、美好和有意義的事情!記得于丹老師曾講過(guò)一段話,大意是:每個(gè)孩子都是天上折斷翅膀的天使,來(lái)到人間,就是為了找到一個(gè)為他縫補(bǔ)翅膀的人。原諒他們的魯莽、青澀,為他們縫補(bǔ)翅膀的人就是他們的老師。在縫補(bǔ)翅膀、送還他們夢(mèng)想的時(shí)候,也許,應(yīng)該做的不是追問(wèn)他們的錯(cuò)誤,而是撫平他們的傷痛,把他們重新送入更美的云霄。
  但是,前兩天我打電話給楊兵時(shí),他略有些沮喪地對(duì)我說(shuō),開(kāi)學(xué)第一天,他和同學(xué)因不知未到下課時(shí)間提前離開(kāi)了教室,被老師罰推遲幾天發(fā)新書(shū)。我的心立時(shí)一沉:老師怎能這樣懲罰學(xué)生呢?新學(xué)期的學(xué)生是多么期待拿到新書(shū)學(xué)習(xí)?。畋y得有的求知欲和對(duì)新書(shū)的期盼會(huì)不會(huì)因此被打消,甚至更加厭學(xué)?由此,我覺(jué)得老師們應(yīng)反思一下我們的教育行為:到底有多少是能激發(fā)和呵護(hù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的?同時(shí)我也在思考:我們現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)校環(huán)境,是不是孩子們成長(zhǎng)的最佳教育環(huán)境呢?
 ?。ㄗ髡撸亨嵵荽髮W(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院附屬小學(xué)熊雷欣)
  
  成績(jī)不好的孩子,在學(xué)習(xí)上多半是被動(dòng)接受型。本期我們就來(lái)討論被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生成績(jī)的一個(gè)外因,但影響成績(jī)的根本原因還是內(nèi)因。
  內(nèi)因之一:對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度
  孩子對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)安排的服從程度上。這種“服從”有真服從、假服從和不服從之分。真服從是人到心也到;假服從是人到心不到;不服從是人都經(jīng)常不到,更別說(shuō)心了。
  孩子不用心學(xué)習(xí),大致也分幾種情況:一是家庭生活環(huán)境惡劣。主要是家庭不和睦,整天是非多,不是家長(zhǎng)互相吵鬧就是家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)吵孩子,孩子沒(méi)法靜下來(lái)學(xué)習(xí)。這種情況,需要“修理”家長(zhǎng),實(shí)在不行就要給孩子更換環(huán)境。二是孩子什么也不愛(ài)好。什么都不愛(ài)好的孩子問(wèn)題比較嚴(yán)重,可能是因?yàn)樯眢w狀況長(zhǎng)期不好,大腦的活性低,打不起精神,對(duì)什么也不感興趣,就像一堆被雨淋濕的柴火,你不能一上來(lái)就去點(diǎn)火,得先想辦法把柴火弄干。這樣的孩子需要長(zhǎng)期的調(diào)理,比如休學(xué)去療養(yǎng)、旅游或?qū)W習(xí)武術(shù)等,來(lái)培養(yǎng)他對(duì)生活的熱愛(ài)。三是孩子另有所愛(ài)。另有所愛(ài)的孩子多半貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí)。這些孩子常常喜歡打游戲或癡迷某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),更糟糕的是有不良嗜好甚至拉幫結(jié)伙到處尋求刺激。他們就像是一堆著火的干柴,但是燃的不是地方。你只能在不該著火的地方滅火,同時(shí)在希望著火的地方去引火,或者你一點(diǎn)點(diǎn)把火苗引向你希望燃燒的地方。
  在這三種情況中,后面兩種多半都是惡劣的家庭環(huán)境造成的。需要注意的是,家庭環(huán)境惡劣不一定就是家長(zhǎng)整天吵吵鬧鬧,父母對(duì)孩子的漠視或放任都會(huì)造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的懶散。家庭環(huán)境,是孩子的接受力、學(xué)習(xí)力乃至人格成長(zhǎng)的第一環(huán)境。對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生,我們?cè)趯W(xué)校做的很多工作,其實(shí)都是在糾正家庭教育的偏差。
  內(nèi)因之二:孩子的接受能力
  孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的第二個(gè)內(nèi)因是接受能力,表現(xiàn)為在認(rèn)真聽(tīng)講的情況下,上課孩子能不能聽(tīng)得懂?聽(tīng)懂的程度如何?完成課后作業(yè)有沒(méi)有問(wèn)題?有問(wèn)題會(huì)不會(huì)想辦法解決以及怎樣解決?影響孩子接受能力的因素有兩個(gè),一是認(rèn)知基礎(chǔ),二是認(rèn)知能力。
  認(rèn)知基礎(chǔ)就是孩子在學(xué)一門(mén)課程以前,對(duì)功課內(nèi)容或者必要的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況?;A(chǔ)太差的孩子學(xué)起來(lái)會(huì)比較困難,容易產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒;基礎(chǔ)太好不學(xué)都會(huì)的孩子學(xué)起來(lái)太容易,會(huì)滋長(zhǎng)傲氣和形成輕視學(xué)習(xí)的心理,若學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)依然輕敵如故,等到學(xué)習(xí)感到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),也有可能成為學(xué)困生。因此,入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)上適合的難度和適當(dāng)?shù)南漳芰?,?duì)孩子保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
  很多家長(zhǎng)在孩子升學(xué)時(shí)都希望找好學(xué)校。其實(shí),現(xiàn)在的一些好學(xué)校并不是能把孩子教好的學(xué)校,而是能招收到好學(xué)生的學(xué)校。如果孩子一進(jìn)去就是班里的最后幾名,那不是在幫孩子,而是在把孩子往火坑里面扔。除非孩子是孫悟空,越是進(jìn)了八卦爐越能煉出火眼金睛,否則他們就會(huì)受到傷害。什么樣的學(xué)校比較適合孩子?孩子進(jìn)去以后成績(jī)?cè)谥胁涣锏奈恢茫蛘甙嗌洗蠹业某煽?jī)都差不太多,這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境比較適合孩子健康成長(zhǎng)。
  
  認(rèn)知能力指的是孩子在接受適合他程度學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的消化理解能力。這主要取決于孩子在正常學(xué)習(xí)環(huán)境中注意力集中的能力和持久關(guān)注的能力,此外還有判斷力、理解力、想象力、思維能力和記憶力的好壞等。孩子在學(xué)前的這些認(rèn)知能力固然受先天因素影響,但也是在學(xué)前生活與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)出來(lái)的。因此,孩子的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)具有正相關(guān)性,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的孩子,認(rèn)知能力也比較強(qiáng)。
  成績(jī)差的孩子,多半是認(rèn)知能力比較薄弱而又一直沒(méi)有機(jī)會(huì)得到提高,留級(jí)可以暫時(shí)緩解,但老本吃完就又會(huì)回到后進(jìn)生的行列。補(bǔ)習(xí)固然可以幫助孩子把基礎(chǔ)補(bǔ)牢,但是孩子本來(lái)就厭學(xué),額外的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更加抵制;而且如果孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有提高,一旦停止補(bǔ)習(xí),孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)又會(huì)回落。因此,對(duì)成績(jī)差的孩子,必須同時(shí)抓補(bǔ)牢基礎(chǔ)和提升認(rèn)知能力。學(xué)生的認(rèn)知能力也就是學(xué)習(xí)力的提高是教育領(lǐng)域的一片空白,這是教育的現(xiàn)實(shí),也是教育的悲哀。學(xué)習(xí)力的培訓(xùn),是當(dāng)今教育最嚴(yán)重的缺失。
  我們把學(xué)習(xí)還算努力用功,但因?yàn)榛A(chǔ)差和接受能力差而學(xué)不好的學(xué)生叫學(xué)困生。我們可以把不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都叫厭學(xué)生,無(wú)論他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的好壞,反正就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。而厭學(xué)生中那些基礎(chǔ)差、接受能力也差的學(xué)生,就叫特困生。
  學(xué)困生還有一定的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力,只要給予他們一定的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高他們的學(xué)習(xí)效率,還是比較容易幫助他們走出困境的。對(duì)于厭學(xué)生,我們需要把他們的注意力引到學(xué)習(xí)上來(lái),一方面幫助他們克制玩耍的欲望,另一方面培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,以及在學(xué)習(xí)上的榮譽(yù)感和成就感。對(duì)于特困生,工作就要復(fù)雜和系統(tǒng)得多。簡(jiǎn)單的要求、補(bǔ)習(xí)、訓(xùn)斥、鼓勵(lì)、激發(fā)和誘導(dǎo)都不會(huì)起作用。這正像一部已經(jīng)散架的機(jī)器,拍拍打打不可能讓它進(jìn)入良好的運(yùn)行狀態(tài),必須將它的各個(gè)零件精準(zhǔn)組裝(包括更新一部分零件),它才能重新運(yùn)行。要不斷地給特困生制造成功的機(jī)會(huì),不是一次,而是一連串的成功機(jī)會(huì),他們才有可能慢慢發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。對(duì)成績(jī)差的孩子的幫助,常常不是一蹴而就的,而是要靠系統(tǒng)行為。
  案例中的楊兵,就是典型的特困生。據(jù)家長(zhǎng)說(shuō),他上小學(xué)時(shí)成績(jī)不算特別差,自從上初中后學(xué)習(xí)越來(lái)越困難,而且越來(lái)越迷戀電腦游戲,這就雪上加霜,使成績(jī)很快差到了谷底,大多數(shù)科目不及格。很多學(xué)困生的成績(jī)差距,主要是在初中以后表現(xiàn)出來(lái)的,因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)量不大,成績(jī)差距就不明顯。初中以后知識(shí)量逐漸加大,超過(guò)了部分學(xué)生的瓶頸以后,他們的成績(jī)就明顯下降。
  熊老師出手不凡,對(duì)楊兵沒(méi)有簡(jiǎn)單地提出要求和予以訓(xùn)斥,而是表現(xiàn)出巨大的愛(ài)心、細(xì)心、恒心和耐心。雖然沒(méi)有刻意去應(yīng)用系統(tǒng)行為,但她的處理手法基本符合改變的系統(tǒng)行為“陽(yáng)光五部曲”(愛(ài)—感—巧—慢—獎(jiǎng))。特別值得一提的是,熊老師除了在出手上比較謹(jǐn)慎以外,她對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境也非常關(guān)注,注意到電子資料室的電腦對(duì)楊兵的干擾,及時(shí)讓他換到更安靜的閱覽室學(xué)習(xí),并且在楊兵回家后還持續(xù)關(guān)注學(xué)校環(huán)境對(duì)他的影響。被動(dòng)的學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性特別強(qiáng),所以對(duì)他們學(xué)習(xí)環(huán)境的改善也非常重要。
  希望各位老師認(rèn)真領(lǐng)悟系統(tǒng)行為的概念和“陽(yáng)光五部曲”的實(shí)踐,積極主動(dòng)地把自己改變后進(jìn)生的習(xí)慣性行為和經(jīng)驗(yàn)性行為提升為清醒和主動(dòng)的系統(tǒng)行為,通過(guò)事前的系統(tǒng)行為分析而采取有效行動(dòng),最終去達(dá)到目標(biāo)。教育,一定要擺脫低級(jí)的反應(yīng)型、沖動(dòng)型、被動(dòng)型、情緒型乃至經(jīng)驗(yàn)型的行為,取而代之以科學(xué)化的系統(tǒng)行為。以系統(tǒng)行為作為思想工具,應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)、管理學(xué)和IT技術(shù)重新來(lái)反思教育的目的、目標(biāo)、手段和方法,是教育科學(xué)化的重要途徑。
 ?。ㄗ髡撸亨嵵荽髮W(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)研究所 楊寧遠(yuǎn))
  (本欄責(zé)編 盧麗君)

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