新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)體系。知識與技能強(qiáng)調(diào)的是每個學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，這是學(xué)科課程的靜態(tài)價值。學(xué)科課程的靜態(tài)價值體現(xiàn)在物化層面上，可以復(fù)制、記錄、再現(xiàn)。其中包括：（1）同一節(jié)課的課程內(nèi)容（教材）、背景資料（課件、畫面、作者簡介、歷史故事等）、教學(xué)參考資料等；（2）教輔資料（課外用書）、以往相關(guān)升學(xué)考試題目、典型例題等；（3）本節(jié)課在課標(biāo)、考綱等中的地位；（4）本節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本概念的來龍去脈，基本公式的推導(dǎo)過程及與之相關(guān)的上下內(nèi)容聯(lián)系等；（5）教師對教材的理解與解讀等。
　　靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式開始階段，備課組長和備課組成員針對新單元內(nèi)容，圍繞本單元新課程教材內(nèi)容在學(xué)科課程中的靜態(tài)價值進(jìn)行集體備課。首先由每位老師各自備課，找尋相關(guān)資料，寫出教案與學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，備課組內(nèi)進(jìn)行互相交流，取長補(bǔ)短，資源共享，達(dá)成共識，這是靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式中的“同”的含義，它擴(kuò)大了學(xué)科課程靜態(tài)價值的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)了備課組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共謀發(fā)展的精神風(fēng)貌。
　　三維目標(biāo)中“過程與方法”注意的是了解探究的過程與方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”關(guān)注的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為具有責(zé)任感和使命感的社會公民等。過程與方法，情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)了學(xué)科課程的動態(tài)價值。學(xué)科課程的動態(tài)價值體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，是一種內(nèi)隱的、可變的、與教學(xué)情境緊密相關(guān)的課程價值。學(xué)科課程的動態(tài)價值與教師、學(xué)生、課堂教學(xué)情境正向相關(guān)，難以預(yù)設(shè)。因此，它確定了靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式中的“異”的含義。
　　由學(xué)科課程動態(tài)價值反映出來的同課異構(gòu)中的“異”，一是體現(xiàn)在教師的個性化教學(xué)風(fēng)格上。例如有的老師在課堂上談笑風(fēng)生、語言幽默，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新性見解時，以豐富的態(tài)勢語言給予高度評價；有的老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語言擲地有聲，沒有拖泥帶水，和學(xué)生徜徉在知識的殿堂之中，等等。二是體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)情境的把握上，教學(xué)能力強(qiáng)的老師能夠緊緊抓住瞬間生成性課堂教學(xué)情境進(jìn)行正確引導(dǎo)，使課堂教學(xué)沿著既定目標(biāo)的方向行進(jìn)，呈現(xiàn)出一浪高過一浪的異彩紛呈的壯觀態(tài)勢，等等。
　　總之，靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式，能使學(xué)科課程中的靜態(tài)價值實(shí)現(xiàn)最大化，在將靜態(tài)價值轉(zhuǎn)化為動態(tài)價值的課堂教學(xué)過程中使每位老師的個性得以張揚(yáng)，讓看似平淡無奇的課堂教學(xué)活動變得更加生動有趣。
　　（本欄責(zé)編 再 瀾）