毋庸置疑，學(xué)生是課堂的主角，更是教師集體備課的終極目標(biāo)。只有讓學(xué)生參與了、收獲了，課堂才會煥發(fā)生命力，課的質(zhì)量才會提高。蕭伯納說：“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”我想說，只有讓學(xué)生的思想與老師的思想產(chǎn)生碰撞交換，才能構(gòu)建出我們所希望的高效與智慧課堂。把學(xué)生請進集體備課的現(xiàn)場，與老師們一起討論，不失為一種很好的集體備課形式。
　　首先可以了解學(xué)生的思想。課堂應(yīng)該拒絕傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)計、引入老師“埋伏圈”的做法。集體備課，如果目標(biāo)的設(shè)置脫離學(xué)生實際或者與學(xué)生聯(lián)系不密切，那么精心設(shè)計出來的教學(xué)環(huán)節(jié)，又怎么適應(yīng)不同班級的不同課堂呢？班級不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素等千差萬別，期望一個教案放之各班而皆準(zhǔn)，顯然只是一個看起來很美的神話。因材施教永遠拒絕模式化，它會適應(yīng)不同個性的學(xué)生。學(xué)生參與集體備課給師生提供了一個交流溝通的平臺，在討論的過程中學(xué)生所閃爍出的思想火花絕不會少于教師。
　　其次可以正視學(xué)生的錯誤。在集體備課中，我們可以讓學(xué)生說一下自己對課文的解讀、對知識的把握、對文章內(nèi)容的認知程度等。教師們在聽取學(xué)生的回答時，要進行辨析，找出學(xué)生回答問題中的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤。這些錯誤就是學(xué)習(xí)中的難點。找到難點后，教師再商量制訂較為完善的突破方案，使課堂教學(xué)的針對性更強一些，效率更高一些。通過師生的共同努力，使教學(xué)案更加完備細致，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下一個很好的基礎(chǔ)。
　　再次可以滿足學(xué)生的要求。實際上，集體備課不但要解決如何教的問題，還有一個重要的問題需要解決，那就是了解學(xué)生需要什么樣的教學(xué)。讓學(xué)生參與集體備課可以更直接地獲取這方面的信息，諸如教師的講課方式、課文知識延伸的方向、作業(yè)的難度與量的大小等，都可以依據(jù)參與集體備課的學(xué)生們反映的要求做到修正和補充。讓學(xué)生們參與到集體備課中來，集體備課的內(nèi)容會更加豐富，實效性會更強，老師們會更有信心上出更精彩、更受學(xué)生歡迎的課。
　　最后要及時跟蹤學(xué)生的反應(yīng)。每節(jié)課后，記錄下自己本節(jié)課的優(yōu)點，學(xué)生感興趣的熱點，以便繼續(xù)發(fā)揚；學(xué)生愁眉苦臉的地方，多次討論也很難拿下的地方，意味著此處的教法或引導(dǎo)可能存在問題，標(biāo)示出來，留待下次集體備課討論。對前面教學(xué)過程中的問題進行反思，做到不犯相同的錯誤，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，會為以后的教學(xué)奠定更良好的基礎(chǔ)。