摘要：創(chuàng)造性教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等品質(zhì)。不僅授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育 思維品質(zhì) 情境 創(chuàng)新學(xué)習(xí)法
　　
　　創(chuàng)新不僅是我們搶占科技和經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)，而且是各級(jí)、各類技術(shù)人才做好本職工作，不被時(shí)代淘汰的必備素質(zhì)。對(duì)于已經(jīng)具備一定知識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，筆者談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)
　　創(chuàng)造性思維是從同一背景材料中盡可能開(kāi)拓多種思維渠道，以便從不同的思維途徑達(dá)到同一目標(biāo)。因此，它的形態(tài)是發(fā)散的，它的特點(diǎn)是活潑的、創(chuàng)造性的。良好的思維情境是一種主動(dòng)、積極的迫切探求新知的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　這種情境的產(chǎn)生來(lái)源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。教師要激勵(lì)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感作出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。筆者曾安排一個(gè)化學(xué)課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)即新型隱形墨水的制備。在15°C下用滴定管吸取4滴二氯化鈷水溶液加入2ml 95%乙醇溶液中，此時(shí)溶液近乎無(wú)色，把此溶液轉(zhuǎn)入墨水瓶中。用鋼筆吸取上述溶液，在白紙上寫(xiě)字，當(dāng)溫度升至15°C以上，紙上出現(xiàn)紫色字跡；用吹風(fēng)機(jī)吹寫(xiě)有字的白紙，當(dāng)溫度升至25°C以上，紫色字跡又變?yōu)樗{(lán)色。此實(shí)驗(yàn)的靈感點(diǎn)就是顏色的變化，學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了創(chuàng)造熱情，而且還對(duì)“同一物質(zhì)在不同溶劑中的顏色不同，同一溶液隨溫度的不同而顏色不同”有了深入的理解。
　　二、教會(huì)科學(xué)的思維方法
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法。理性分析、邏輯推理是揭示客觀事物本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系的有效方法。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生用歸納、對(duì)比以及逆向思維的方法分析教材，深入理解教材。例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)與化學(xué)理論知識(shí)之間、無(wú)機(jī)與有機(jī)之間、定性推理與定量計(jì)算之間、書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間進(jìn)行縱橫聯(lián)系、前后對(duì)比，從不同側(cè)面、不同角度對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行不斷地整合、重組、創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法必將得到轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新能力必將得到加強(qiáng)。
　　努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一系列與創(chuàng)造有關(guān)的好習(xí)慣，使他們掌握一些最為常見(jiàn)的、有助于創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)習(xí)方法。如“創(chuàng)新學(xué)習(xí)法”，它是指在讀書(shū)和鉆研過(guò)程中，要善于不斷地提出新的想法和見(jiàn)解，以求不斷拓寬知識(shí)的運(yùn)用范圍。其過(guò)程可以分解為5個(gè)環(huán)節(jié)：讀書(shū)——觀察——思考——鉆研——?jiǎng)?chuàng)新。這一方法也可概括為前后相連的3種境界：書(shū)為我?guī)煛?shū)為我友、書(shū)為我用。此法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是要不斷地提出獨(dú)到的見(jiàn)解與評(píng)價(jià)，切忌死讀書(shū)、讀死書(shū)，做到學(xué)得靈活、學(xué)得生動(dòng)。
　　三、通過(guò)培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造力
　　思維品質(zhì)是個(gè)體活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，思維品質(zhì)主要有敏捷性、邏輯性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面的內(nèi)容。
　　1.培養(yǎng)思維的敏捷性
　　敏捷性是指仔細(xì)辨別、敏銳捕捉解題信息。對(duì)于條件隱蔽、不易入手的題目，要認(rèn)真審題，仔細(xì)辨別蛛絲馬跡，多方尋找思維的突破口，就會(huì)使思維有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。例如2006年高考化學(xué)9題“……三個(gè)電解槽串聯(lián)，在一定條件下通電一段時(shí)間后，析出鉀、鎂、鋁……”隱蔽著“得電子數(shù)相等”。
　　2.培養(yǎng)思維的靈活性
　　在課堂教學(xué)中，進(jìn)行合理、靈活多變的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化或遷移，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行重新組合，找出解決當(dāng)前問(wèn)題的方法。必要時(shí)進(jìn)行新的構(gòu)思設(shè)計(jì)，可獲得準(zhǔn)確而清晰的解題途徑和方法。
　　3.培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
　　創(chuàng)造性思維能力是人類創(chuàng)造力的核心，教育的功能是最大限度地開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造才能。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，以自己扎實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大膽想象，不因循守舊，敢于突破相關(guān)知識(shí)的局限，學(xué)會(huì)從各個(gè)不同角度去分析問(wèn)題。
　　4.培養(yǎng)思維的批判性
　　批判性思維是學(xué)生思維獨(dú)立性的重要表現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)辯、勇于質(zhì)疑。使學(xué)生從唯書(shū)、唯師的桎梏中解放出來(lái)，使解疑真正成為學(xué)生開(kāi)展智力活動(dòng)，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力過(guò)程。
　　總之，創(chuàng)造性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]倪永才.教學(xué)中創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2