數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生以形象思維為主，其抽象思維能力還處于萌芽狀態(tài)，再加上本身生活經(jīng)驗(yàn)不足，與以抽象化、邏輯性為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能形成有效的對(duì)接。因此，運(yùn)用藝術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就成了廣大數(shù)學(xué)教師研究的課題。
　　藝術(shù)教學(xué)手段是綜合運(yùn)用圖形、圖像、實(shí)物模具、有聲材料、模擬演示、游戲、表演等手段，滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，化無(wú)形為有形、邏輯為形象、抽象為具體，提高課堂教學(xué)效果，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
　　在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了一些方法，概括為以下幾點(diǎn)：
　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)的理解和記憶實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍
　　現(xiàn)代教育技術(shù)中聲、像、圖、畫的應(yīng)用，能幫助學(xué)生從表象思維過(guò)渡到到抽象思維，不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
　　如在教學(xué)“減法的初步知識(shí)”時(shí)，筆者根據(jù)書本上的插圖，自制投影片，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)漂亮的小女孩，她手里拿著兩個(gè)彩色的氣球，學(xué)生們一下被彩色的畫面吸引住了，因此，觀察也格外認(rèn)真。然后筆者又演示飛走了一個(gè)氣球，并用虛線畫了一個(gè)圈，表示氣球飛走了，應(yīng)該去掉這個(gè)氣球。演示完畢后筆者向?qū)W生提問(wèn)：圖上小女孩原來(lái)手里有幾個(gè)氣球？飛走了一個(gè)氣球，我們應(yīng)該如何計(jì)算？經(jīng)過(guò)這一演示，學(xué)生思維被激活，教學(xué)效果明顯。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)的理解和記憶實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。只要我們緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果一定會(huì)理想得多。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供平臺(tái)
　　一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題通過(guò)文字表述后，已經(jīng)相當(dāng)抽象化了。如果將這一抽象的過(guò)程還原成實(shí)物，然后再講解清楚實(shí)物各要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，解題的速度與準(zhǔn)確率將大大提高。
　　例如有這么一道應(yīng)用題：四（2）班有男生21人，女生24人，求：男生是女生的幾分之幾？女生是男生的幾分之幾？男生比女生少幾分之幾？在學(xué)生的分?jǐn)?shù)概念尚未完全明確時(shí)，筆者采用模擬、游戲的方法，在課堂上出示了相應(yīng)數(shù)量的布娃娃和小紙人，按題目要求加以歸類，然后讓學(xué)生清點(diǎn)歸類結(jié)果。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納的能力。
　　在教學(xué)平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)多媒體動(dòng)畫的形式，將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于小學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，筆者就加強(qiáng)實(shí)際演示的可見(jiàn)度，把自制的教具放在桌上，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，操作過(guò)程投影到屏幕上，每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到一個(gè)平行四邊形如何轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。然后筆者向?qū)W生提問(wèn)：平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，面積變了沒(méi)有？轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高又有什么關(guān)系？這樣會(huì)自然得出平行四邊形的面積公式。
　　還有一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：我前面有5人，后面有7人，一共有多少人？這道題看似簡(jiǎn)單，但在教學(xué)時(shí)，有95%以上的學(xué)生不能正確列出算式。于是，筆者給學(xué)生講了“小豬數(shù)弟兄”的故事，問(wèn)學(xué)生：小豬為什么數(shù)來(lái)數(shù)去總比媽媽數(shù)出來(lái)的少一只呢？同學(xué)們立即明白了這個(gè)道理，問(wèn)題也就迎刃而解了。
　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境非常重要。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“循環(huán)往復(fù)”“連續(xù)不斷”等抽象的概念比較費(fèi)解，筆者于是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：太陽(yáng)升起、降落的變化規(guī)律是怎樣的？一年四季中春夏秋冬的變化規(guī)律是怎樣的？通過(guò)討論，學(xué)生聯(lián)想出每天太陽(yáng)東升西落，第二天、第三天……每天如此，年年如此，這樣學(xué)生就從這種循環(huán)往復(fù)的自然規(guī)律中得到啟發(fā)，由此聯(lián)想到循環(huán)小數(shù)的學(xué)習(xí)，很容易就領(lǐng)會(huì)了“循環(huán)往復(fù)”的概念。
　　藝術(shù)化課堂教學(xué)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，乃至深化教改、教研都有著積極的意義。
　　（作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學(xué)）