《望廬山瀑布》是小學語文教材第七冊中的一首古詩，詩中描繪的是江西廬山瀑布的壯觀景象。在多年的教學實踐中，筆者根據(jù)古詩的特點，總結出古詩教學的一種綜合性的方法，就是“解字詞——明詩意——賞意境——誦詩句”。在這種教學模式中，欣賞古詩的意境是古詩教學的難點。教學時，筆者通過以下幾點來引導學生欣賞詩中的意境。
　　一、用語言描繪情景，引領學生進入意境
　　筆者在教學時，采用“起興點撥法”。新課一開始，筆者就用一則謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產(chǎn)生濃厚的興趣；接著再導讀，回憶以前學過的葉圣陶先生的《瀑布》一詩，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境；接著，筆者向學生提問：“在葉老的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。那么，李白又是怎樣描寫廬山瀑布的呢？”由此引出《望廬山瀑布》，再播放配樂朗讀錄音，渲染氣氛，帶領學生進入詩中的意境。
　　二、賞析詩的語言，體會意境
　　筆者注意引導學生抓“詩眼”，把握詩中有情感色彩、形象鮮明、有深刻含義的詞語。如“日照香爐生紫煙”中的“香爐”一語雙關，它既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高；“紫煙”則較好理解其意思，但深究其原因，又值得學生細細分析。
　　筆者主要用以下幾種方式賞析古詩的語言。
　　1.咀嚼字詞，理解意境
　　教學“日照香爐生紫煙”中的“生”時，筆者讓學生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在這句詩中“生”既有“產(chǎn)生”，又有“升起”的意思。于是，筆者進一步追問：“是什么東西產(chǎn)生并升起來了？”“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起來了。”讓學生展開想象：從“生”字可以看到怎樣的一幅畫面？當學生欣賞詩的意境后，筆者再提出一個問題：“為什么‘生紫煙’的‘生’，詩人不用‘升起’的‘升’呢？”這時，筆者引導學生從詩的本義和詩的意境去進行理解：“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了；用了“生”字，使人體會到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能聯(lián)想到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人用詞的精當。
　　2.根據(jù)詩意，想象意境
　　在教學“飛流直下三千尺”這一句時，筆者引導學生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布急劇而下時會發(fā)出怎樣的聲音，讓學生體會“飛流直下”的浩大聲勢。
　　3.聯(lián)系上文，探討意境
　　在教學“疑是銀河落九天”這一句時，筆者抓住一個“疑”字發(fā)問：“詩人為什么會說好像是銀河從天上落下來呢？”讓學生聯(lián)系上文進行討論，學生就容易產(chǎn)生瀑布從極高處傾瀉直下的表象?？涩F(xiàn)實中“銀河落九天”是不可能的，只是詩人的想象而已，這種寫法給人留下無盡的遐想。
　　這樣，在教學中反復推敲字詞，既培養(yǎng)了學生的語文能力，又使學生體會到古詩“美”的韻味。
　　三、以圖配詩，感受情境
　　在教學時，為了幫助學生理解詩句的意思，體會詩的意境，更加直觀地感知詩的表現(xiàn)手法，筆者采用了古詩配畫的方法進行教學。筆者給“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這兩句詩配畫，后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張、比喻的意境本身也包含在畫面之中。實踐證明運用古詩配畫的教學方法，有利于發(fā)展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，有利于強化記憶，達到事半功倍的效果。
　　四、想象漫游，深入意境
　　為了加強學生的感性認識，筆者在教學中努力營造氛圍、創(chuàng)設情境，讓學生猶如身臨其境般地置身于廬山瀑布的美景中。筆者先讓學生看錄像或投影，再加以解說詩意，然后鼓勵學生小聲地吟誦詩句。這樣，調動學生視、聽、說等多種感官，入情入境，再讓學生暢談感受，領悟詩人所表達的感情。
　　五、反復誦讀，體會情境
　　古語云：讀書百遍，其義自見。通過反復誦讀，可以加深對古詩意境的理解。因此，在授課接近尾聲時，筆者引導學生反復讀詩，把讀和理解、讀與想象有機結合起來，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考、學習理解地讀、投入感情地讀。另外，筆者還采用多種形式的讀，主要有自由朗讀、指名朗讀、小組賽讀、全班齊讀等。最后，筆者邊放音樂邊讓學生誦讀，這樣，既培養(yǎng)了學生的語感，又使學生心中的情感得到升華。
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