筆者從事了多年的農(nóng)村初中語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少教師在上語文課時，只注重講讀而忽視朗讀。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：各年級都要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。怎樣在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行。
　　一、教師范讀，拋磚引玉
　　有的教師認(rèn)為只有在小學(xué)階段，教師的范讀才起重要的作用，到了初中階段沒必要再進(jìn)行范讀了。其實，初中階段教師的范讀同樣重要。教師飽含深情、抑揚頓挫的范讀，能把無聲的文字變成悅耳動聽的聲音，使學(xué)生借助聽覺迅速而形象地進(jìn)入文章的意境中。要向?qū)W生講清朗讀的技巧和方法，有些文章或詩歌還有必要給學(xué)生講一下寫作背景和作者的寫作意圖，這樣在聽范讀時就可以使學(xué)生對內(nèi)容理解更到位，情感把握更準(zhǔn)確。
　　教師在備課時，必須先備讀。備讀時，教師要逐句、逐段地琢磨它的意思和作者所要表達(dá)的情感，然后確定每句、每段的感情基調(diào)及音調(diào)的高低、速度的快慢、音量的大小等。如筆者在教《沁園春·雪》時，教師先跟學(xué)生講清作者的寫作背景和朗讀要求，要求學(xué)生讀出本文豪邁的基調(diào)和磅礴的氣勢，然后再進(jìn)行老師范讀，讓學(xué)生模仿老師讀出的自然停頓和重輕音，讀出真情實感來。教師再對學(xué)生讀錯的地方及時進(jìn)行點撥、糾正，學(xué)生就會大膽模仿，主動練習(xí)。這樣堅持不懈，學(xué)生的朗讀能力定能普遍提高。在范讀課文時，也可采用聽錄音范讀、學(xué)生范讀等形式。有些寫景的文章還可借助多媒體來進(jìn)行。
　　二、析句品詞，以講助讀
　　詞語具有兩重性，一是字面意，二是含義。含義即在一定的語言環(huán)境中所表示出來的特殊意義。這種意義因大部分學(xué)生局限于生活經(jīng)驗不足，往往不易理解，從而形成朗讀中的難點。我們教師需要掃除這些“攔路虎”，悉心向?qū)W生解釋。教師把這些主要詞語的含義講明白了，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的形象思維，帶領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。毫無疑問，學(xué)生較準(zhǔn)確地理解了課文內(nèi)容后，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)能使每篇課文都讀得別有趣味，引人入勝。
　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解割裂的現(xiàn)象并非罕見。有一次，聽一位教師上《春》時，她僅僅理清了文章脈絡(luò)后，就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！闭n后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠然，有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，但朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟、品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
　　三、方式靈活，興趣盎然
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，盡可能避免齊讀或大聲讀，應(yīng)提倡輕讀、個別讀、相對快速讀等，這樣不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且有利于檢驗每個學(xué)生的朗讀效果。采用多種朗讀方式，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的朗讀積極性，最有效地提高學(xué)生的朗讀水平。
　　朗讀方式也應(yīng)因文而異，較難理解的課文，如《風(fēng)箏》應(yīng)采用教師先范讀，再訓(xùn)練學(xué)生仿讀為宜；《羚羊木雕》這篇課文中，人物對話較多，宜采用分角色朗讀；《春》這樣描寫景物的課文，宜采用輕快、歡樂的聲調(diào)朗讀……為多角度、全方位地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可采用競賽朗讀；為集中學(xué)生注意力，可采用開火車的形式輪流朗讀等；可以通過學(xué)生個別朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學(xué)及時得到老師、同學(xué)的指點、幫助；還可以通過配樂朗讀，用音樂渲染出朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使他們在優(yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會課文所表達(dá)的情感等。這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界。
　　（作者單位：江西省尋烏縣第三中學(xué)）