對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)渠道：一是在日常生活中向周圍的人模仿與學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，二是通過(guò)文學(xué)作品來(lái)提高口頭語(yǔ)言的運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)一些書面語(yǔ)言，兩個(gè)渠道缺一不可，相得益彰。由于文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思維方式、情感態(tài)度是通過(guò)日常生活的模仿與學(xué)習(xí)所不能達(dá)到和體會(huì)的，因此，從這個(gè)意義上講，學(xué)前兒童的早期閱讀對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
　　語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言能力指“能夠說(shuō)出或理解前所未有的、合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，能夠辨析有歧義的語(yǔ)句，能夠判別表面形式相同而實(shí)際語(yǔ)義不同或表面形式不同而實(shí)際語(yǔ)義相似的語(yǔ)句的掌握，以及聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的運(yùn)用能力”。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言工具與他人交往，適應(yīng)社會(huì)。所以語(yǔ)言能力的高低對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著重大的影響。
　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為，比如會(huì)對(duì)圖書抓咬啃撕，拿著一本書翻來(lái)翻去、左看右看，不停地更換書本，看到色彩鮮艷的圖畫會(huì)好奇地觀看等等。早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值已被世人所認(rèn)識(shí)，它對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)究竟發(fā)揮了什么樣的作用呢？
　　一、早期閱讀為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
　　兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，嬰幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，嬰幼兒的聽覺(jué)和言語(yǔ)器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已經(jīng)具備，三四歲時(shí)發(fā)音機(jī)制已開始定型，以后再發(fā)別的音，就容易有口音。一個(gè)人在嬰幼兒期如果沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，以后進(jìn)行補(bǔ)償教育就困難多了。嬰幼兒在掌握詞匯方面，由3歲的800～1000左右個(gè)詞，發(fā)展到6歲的3000～4000左右個(gè)詞。在掌握語(yǔ)法方面，由掌握簡(jiǎn)單陳述句的語(yǔ)法形式，發(fā)展到掌握多種句式（如并列句及主從復(fù)合句等)的語(yǔ)法形式。在正確教育下，幼兒入學(xué)前就能自如地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的見聞、愿望、情感等。早期閱讀為幼兒提供了生動(dòng)活潑、規(guī)范直觀的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒感受語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言的一切知識(shí)。
　　 二、早期閱讀促成了幼兒良好聽說(shuō)習(xí)慣的養(yǎng)成
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的四大要素是聽、說(shuō)、讀、寫，在幼兒階段養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣是提高語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵。早期閱讀為幼兒提供了具體、形象、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，活潑可愛(ài)的小白兔，聰明伶俐的猴子，憨厚老實(shí)的小熊，無(wú)一不深深吸引著孩子們，他們會(huì)全神貫注地聆聽，跟隨老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)去觀察、理解閱讀內(nèi)容，當(dāng)提出猜猜發(fā)生了什么事、后來(lái)怎么樣了這些問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)隨時(shí)做出相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)。
　　三、早期閱讀有利于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力
　　早期閱讀的圖書一般由圖畫和文字兩種符號(hào)構(gòu)成，圖書的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)，對(duì)一些抽象性的、概括性的詞匯通過(guò)圖畫的解釋可以更加直觀地理解。比如《好餓的毛毛蟲》一書中，對(duì)“餓”的解釋就是通過(guò)毛毛蟲將書中的蘋果、梨等鉆了一個(gè)洞來(lái)傳遞的，讓孩子覺(jué)得既新奇又有趣。
　　四、早期閱讀有利于發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力
　　2001年我國(guó)教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，第一次明確地提出了重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求。《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，學(xué)前兒童的模仿能力極強(qiáng)，對(duì)周圍的一切都充滿好奇，渴望親自嘗試。早期閱讀的文學(xué)作品中“清早，森林的草地上，升起一層白白的薄霧……”“誰(shuí)在說(shuō)話？?jī)芍恍◎蝌絿樍艘淮筇?。啊，原?lái)就是這塊大巖石，它的歲數(shù)很大了，得叫它巖石老爺爺……”等等，這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅讓幼兒在故事、童話、詩(shī)歌中獲得了愉悅，還給了幼兒極好的模仿范本，讓他們?cè)诓唤?jīng)意中不斷地模仿運(yùn)用，從而很好地提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　五、早期閱讀能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造力
　　幼兒是生活在社會(huì)中的人，他們的語(yǔ)言發(fā)展，包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話，對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)方面。例如在閱讀詩(shī)歌《如果我是一片雪花》后，幼兒會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)歌的續(xù)編和創(chuàng)編。在閱讀童話故事時(shí)，幼兒更是會(huì)展開豐富離奇的想象，將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)借助故事的模式加以發(fā)揮創(chuàng)造。
　　幼兒園的早期閱讀除了對(duì)文學(xué)作品的閱讀外，還滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如日常人際交往、自由游戲、散步、聽等等。通過(guò)早期閱讀，孩子個(gè)個(gè)想說(shuō)，個(gè)個(gè)愿說(shuō)，個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)?？傊?，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不僅促進(jìn)了幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，還為幼兒閱讀書面語(yǔ)言打下牢固的基礎(chǔ)。
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