摘要：蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?br/>　　關(guān)鍵詞：激勵(lì) 表揚(yáng) 批評
　　
　　所謂激勵(lì)，實(shí)則是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以健康、向上的心態(tài)面對生活、學(xué)習(xí)、社會交往。從班主任的角度出發(fā)，“激勵(lì)”在班級管理工作中有著舉足輕重的地位。如果對學(xué)生實(shí)施正確的激勵(lì)，那建立良好的班集體將會事半功倍。
　　下面筆者就談?wù)劙嗉壒芾碇谐Ｓ玫膸追N激勵(lì)方法：
　　一、制定明確的共同奮斗的目標(biāo)
　　班集體必須有共同的奮斗目標(biāo)，這樣的目標(biāo)是在老師的指導(dǎo)下制定的。當(dāng)班集體目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體目標(biāo)產(chǎn)生共振時(shí)，班集體目標(biāo)便會激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功的需要。班集體活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而參加的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)，通過誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、發(fā)展等需要，來達(dá)到激勵(lì)的目的。
　　二、建立健全的組織結(jié)構(gòu)
　　健全的組織機(jī)構(gòu)包括職權(quán)結(jié)構(gòu)和角色結(jié)構(gòu)。職權(quán)結(jié)構(gòu)指正式組織，如班委會、團(tuán)隊(duì)組織等。這些組織在教師指導(dǎo)下，通過紀(jì)律、活動(dòng)、規(guī)章等手段調(diào)整學(xué)生個(gè)體行為，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。角色結(jié)構(gòu)指非正式組織，所激勵(lì)的方面比較廣。如設(shè)立監(jiān)督小組，用以監(jiān)督班、團(tuán)干部的工作；每人輪流擔(dān)任值日組長，全面負(fù)責(zé)當(dāng)天的大小事務(wù)；每周評選出默寫、紀(jì)律最好的同學(xué)和進(jìn)步明顯的同學(xué)等，用以激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。
　　三、講究表揚(yáng)和批評的藝術(shù)
　?。ㄒ唬┍頁P(yáng)——正面激勵(lì)
　　表揚(yáng)是教師對學(xué)生良好的思想行為給予肯定的贊揚(yáng)。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會起到對學(xué)生思想行為的導(dǎo)向作用。反之，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)反而會挫傷學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。因此，班主任在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：
　　1.實(shí)事求是
　　班主任對學(xué)生的表揚(yáng)不能夸大也不能縮小，必須實(shí)事求是，分寸拿捏得當(dāng)，真誠可信。一是不能用夸張的語言、虛偽的表情來表揚(yáng)學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成自夸和不求實(shí)際的心理；二是要避免成見，對學(xué)生要一視同仁，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。如班上有個(gè)學(xué)生叫趙志偉，是個(gè)行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。上課要么隨便插嘴，要么就是睡覺，下課在教室里大聲喧嘩，午休時(shí)間在校園里亂竄，心胸比較狹隘，經(jīng)常會為了一點(diǎn)小事情而對同學(xué)動(dòng)拳頭，各科作業(yè)基本不做。他之所以會成為這樣的學(xué)生，是因?yàn)閺男∪鄙偌议L的關(guān)愛、管教。但這個(gè)學(xué)生最大的特點(diǎn)是領(lǐng)悟能力強(qiáng)，學(xué)東西比較快，只是課后缺乏鞏固導(dǎo)致忘得也快。為了讓他重拾信心，對于他的一點(diǎn)進(jìn)步，比如默寫正確、計(jì)算題做對了、廣播操是班里做得最規(guī)范、最到位的等等，我都會及時(shí)表揚(yáng)。我發(fā)現(xiàn)，被表揚(yáng)后的他，往往能有好幾天保持積極上進(jìn)的狀態(tài)。
　　2.掌握時(shí)機(jī)
　　掌握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用榜樣的力量。班主任要細(xì)心觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上細(xì)微的進(jìn)步，了解他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適地實(shí)施表揚(yáng)。如果過早地表揚(yáng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的情緒；表揚(yáng)晚了，學(xué)生良好的思想行為不能及時(shí)得到強(qiáng)化。記得學(xué)期結(jié)束發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)，我暗地留心上來領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)完之后，我問全班同學(xué)：“剛剛有沒有注意到有幾個(gè)同學(xué)是雙手接過老師的獎(jiǎng)狀的？”學(xué)生不明就里，不知道我葫蘆里賣的什么藥。于是我接著說：“用雙手接獎(jiǎng)狀其實(shí)體現(xiàn)了你對榮譽(yù)的重視程度，也是接受榮譽(yù)時(shí)最基本的禮儀，剛剛16位同學(xué)中只有1位同學(xué)是用雙手接受榮譽(yù)的，那就是吳姚！請大家再次用掌聲向他表示祝賀！”
　　3.設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
　　對于學(xué)生良好的思想行為，班主任可以給予口頭表揚(yáng)。如值日工作做得好、作業(yè)完成的質(zhì)量比較高、學(xué)習(xí)態(tài)度比較好、同學(xué)之間互相幫助等。除此之外，為了擴(kuò)大影響，激發(fā)學(xué)生的積極性，班主任還可以準(zhǔn)備一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如每次測驗(yàn)，我總會獎(jiǎng)勵(lì)“狀元”和進(jìn)步比較明顯的學(xué)生幾本練習(xí)本，所謂“禮輕情意重”。
　?。ǘ┡u——反面激勵(lì)
　　批評也是比較常用的一種激勵(lì)方法，其意義在于能有的放矢地對學(xué)生的錯(cuò)誤思t+a71qGQSFu1Ao0BXC1Kjn9cplcSaxUmv3xTZZct8bY=想和言行進(jìn)行教育，幫其提高認(rèn)識、改正錯(cuò)誤。但由于學(xué)生錯(cuò)誤的普遍性、再現(xiàn)性和教師工作的監(jiān)督性、期待性先天共存，稍不注意就會使批評蛻變成訓(xùn)斥，甚至咒罵。因此，批評時(shí)一定要注意方法的運(yùn)用：
　　1.期望式批評
　　針對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，不從正面提出批評，而從側(cè)面實(shí)施期望，給予鼓勵(lì)，同樣會起到預(yù)想的效果。如開學(xué)初，有的課代表收發(fā)作業(yè)不及時(shí)，影響了老師的教學(xué)工作，為此我特地找他們談話：“任課老師選你們作為代表，是對你們能力的信任，你們一定要全力配合老師的工作，才能對得起他們的信任?！?br/>　　2.商討式批評
　　心平氣和地和學(xué)生商討，能縮小師生之間的距離感，使他們既能感受到老師批評的誠意，又能為自己的不良行為感到慚愧。如我班的張敏是個(gè)書迷，愛好時(shí)下流行的魔幻小說，為此我找他談話：“愛看書不是壞事情，但是你現(xiàn)在是初三，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重，晚上還要抽出時(shí)間看這種書，你如何能夠保證白天的學(xué)習(xí)效率呢？要不這樣，這些書暫時(shí)由我保管，等中考結(jié)束了你再來取，暑假想怎么看就怎么看。”他聽完之后，主動(dòng)把書交給了我。
　　3.激將式批評
　　激將法是促進(jìn)感情和智力發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。教師設(shè)置的某一目標(biāo)，要讓學(xué)生感到自己的差距和不足，并自發(fā)地追求進(jìn)步。
　　4.提醒式批評
　　大多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)誤是無意識的，作為班主任要從善意的立場出發(fā)，及時(shí)給予提醒和暗示，使之意識到錯(cuò)誤，避免再犯。
　　5.調(diào)侃式批評
　　幽默可以減少批評者和被批評者之間的緊張氣氛，但運(yùn)用時(shí)必須把握好時(shí)機(jī)，幽默的成分不能超過真正要說明的道理。如一次課間有個(gè)學(xué)生坐在座位上向垃圾桶扔紙團(tuán)正好被我看見，于是我說：“再多練習(xí)練習(xí)，你有望成為姚明二號?！碑?dāng)時(shí)全班同學(xué)都笑了，他自己也不好意思地笑了。
　　6.告誡式批評
　　用公正理智的態(tài)度向?qū)W生指出，若不改正壞的行為習(xí)慣，就可能產(chǎn)生不良后果，使他認(rèn)識到確有改正的必要。如我班的史宏達(dá)性格比較沖動(dòng)，我對他說：“你這個(gè)性格將來進(jìn)入社會肯定要吃虧。以后要發(fā)火之前，先在心里告訴自己一定要冷靜?！?br/>　　7.沉默式批評
　　教師的沉默對學(xué)生是一種無言的批評，能造成學(xué)生心理上的壓力，促其自我反省，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，起到“無聲勝有聲”的效果。
　　8.譴責(zé)式批評
　　對錯(cuò)誤嚴(yán)重、影響惡劣的學(xué)生要公開進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，讓他認(rèn)識到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，理解和體會老師的苦心。
　　批評其實(shí)是一種相當(dāng)難以運(yùn)用的工作方法，因此，實(shí)施批評的方式要因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李如其.教育技巧例話［M］.南京:河海大學(xué)