摘要：面對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)難教難學(xué)的困境，以問卷的形式對(duì)五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)和分析，試圖提出五年制高職語文教學(xué)改革的策略。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；五年制高職；語文教學(xué)改革；調(diào)查問卷
　　
　　目前，雖然職業(yè)學(xué)校發(fā)展方式已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升［1］，但是由于五年制高職生源構(gòu)成仍以中考落榜生為主，生源文化素質(zhì)相對(duì)較低已是不爭的事實(shí)。五年制高職學(xué)生大部分承襲了基礎(chǔ)教育階段積累的不當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和薄弱的文化基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)重地影響了他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)。五年制高職語文教學(xué)正越來越陷入一種難以自拔的困境：學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。針對(duì)這種情況，我們?cè)?010年11月以問卷的形式，對(duì)宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2010級(jí)五年制高職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
　　本次調(diào)研共發(fā)出問卷1200份，回收問卷1195份，其中有效問卷1165份。調(diào)查對(duì)象為機(jī)電一體化、廣告設(shè)計(jì)與制作、旅游管理、應(yīng)用電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、市場營銷7個(gè)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，共25個(gè)班級(jí)。經(jīng)過整理、分析，結(jié)果如下：
　　一、語文學(xué)習(xí)心理認(rèn)知度
　　在受調(diào)查的學(xué)生中只有8.3%的學(xué)生表示很喜歡語文課，2.8%的學(xué)生明確表示不喜歡；雖然58.3%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對(duì)自己很重要，但是語文課與專業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語文課”的僅占22.2%，“更喜歡專業(yè)課”的占到44.4%；有44.4%的學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的作用”是“陶冶情操，提高修養(yǎng)”，47.2%的學(xué)生認(rèn)為可以“增加談資，助于交際”，認(rèn)為“獲得語文知識(shí)”占0%；“經(jīng)常有學(xué)習(xí)語文成功的體驗(yàn)”僅占8.3%，“偶爾有學(xué)習(xí)語文成功的體驗(yàn)”的占83.3%，“從未有”的占5.6%；對(duì)學(xué)好語文這一學(xué)科“有信心”的占16.7%，“比較有信心”的占63.9%，“擔(dān)憂”的占19.4%。
　　以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對(duì)自身的成長很重要，他們有學(xué)好這門學(xué)科的信心。但是他們對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)普遍不感興趣，他們更希望學(xué)到實(shí)用的語文技巧與技能；在以往語文學(xué)習(xí)中這些學(xué)生鮮有語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。
　　二、語文學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)
　　課前能“認(rèn)真預(yù)習(xí)”的僅占13.9%，“有時(shí)間才看”的占47.2%；當(dāng)問及在語文課堂上的狀態(tài)時(shí)，“以聽老師講為主”的占到了72.2%，“常處于思考感受中”的僅占5.6%，“精神分散，偶爾聽一下”和“做自己的事情”的占8.4%；回答老師問題時(shí)，能“認(rèn)真思考但不想站出來回答”的占61.1%，“認(rèn)真思考并主動(dòng)回答”的占13.9%，“課堂氣氛熱烈時(shí)也曾躍躍欲試”的占8.3%；“有”質(zhì)疑教材和挑戰(zhàn)老師的習(xí)慣的占11.1%，“無”此種習(xí)慣的占55.6%，“偶爾有”此種習(xí)慣的占37.5%；課后“經(jīng)常與同學(xué)或朋友討論有關(guān)語文學(xué)科問題”的占2.8%，“偶爾有過”的占77.8%，“從未有過”的占16.7%；語文作業(yè)“經(jīng)常受到表揚(yáng)或贊賞”的占5.6%，“偶爾有過”的占75%，“從未有過”的占19.4%。
　　以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)的思辨性、主動(dòng)性和反饋性都不高；積極性欠缺，學(xué)習(xí)效率較差。
　　三、學(xué)習(xí)語文的基本態(tài)度
　　在問及喜歡語文的原因時(shí)，“基礎(chǔ)好，是自己的強(qiáng)項(xiàng)”的占2.8%，“內(nèi)容豐富有趣”的占19.4%，“比其他科目學(xué)起來更容易”的占36.1%，“喜歡語文老師”的占5.6%，“對(duì)個(gè)人成長有幫助”的占13.9%；認(rèn)為高職語文學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于“語文常識(shí)的學(xué)習(xí)”的占2.8%，“交際能力的提高”的占72.2%，“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”的占19.4%，“學(xué)習(xí)方法的積累”的占5.6%；2.8%的學(xué)生對(duì)目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀“不滿意”，16.7%表示“滿意”，“一般”的占80.6%；對(duì)語文教材選文感到“一般”的占55.6%，“基本不滿意”的占8.3%；最喜歡的語文形式是“文學(xué)閱讀”的占75%，“寫作”占0%，“口語交際”占25%；認(rèn)為在語文課中利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)“會(huì)提高學(xué)習(xí)效果”的占80.6%。
　　以上數(shù)據(jù)反映出，學(xué)生對(duì)當(dāng)前所用的教材不是很滿意，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不再是對(duì)基礎(chǔ)常識(shí)的掌握，對(duì)于寫作更沒有興趣，反而偏重于對(duì)實(shí)際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)；當(dāng)前的語文教學(xué)狀態(tài)已提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。
　　四、閱讀表達(dá)現(xiàn)狀
　　75%的學(xué)生課外閱讀主要來源是報(bào)刊雜志和文學(xué)名著；個(gè)人擁有的課外書籍?dāng)?shù)量在“1—4本”的占52.8%，“5—8本”的占33.3%，9本以上的占13.9%，在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占69.4%，“比較狹窄”的占19.4%，“只限于一類”的占5.6%，“看到書就頭疼”的占5.6%；平時(shí)“經(jīng)常訪問網(wǎng)絡(luò)文學(xué)站點(diǎn)或頁面”的占5.6%，“沒有訪問過”的學(xué)生占47.2%；66.7%的學(xué)生“與人交談一般”，83.3%的學(xué)生愿意與同學(xué)交談。與別人意見不合時(shí)，只有8.3%的學(xué)生試圖去說服別人；“不喜歡寫作”的學(xué)生占到38.9%，“一般”占52.8%；61.1%的學(xué)生因?yàn)樵~句不好不喜歡寫作；認(rèn)為“看課外書對(duì)寫作的作用很大”占52.8%。
　　以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生擁有的課外書的數(shù)量相對(duì)比較少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀的內(nèi)容和范圍狹窄，但是有積極的閱讀需求；交往范圍較狹窄，語言鍛煉缺乏，大部分的學(xué)生不擅長書面表達(dá)。
　　五、語文教學(xué)改革與思考
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本校五年制高職一年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識(shí)貧乏，差別很大，雖認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)重要，也有學(xué)好語文的良好愿望，但沒有科學(xué)、正確的方法；語文課本內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重語文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)語文的應(yīng)用性關(guān)注不足；語文教師教學(xué)觀念比較陳舊，方法有待改進(jìn)。要改變目前這種情況，語文教學(xué)改革刻不容緩。
　　1.編寫校本教材。在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果擬定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模塊。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定最低目標(biāo)，即所有學(xué)生必須達(dá)到的水平和范圍；教學(xué)模塊的擬定要根據(jù)學(xué)生情況盡可能豐富和多樣［2］，如文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、地域與文化、民俗文化、應(yīng)用文寫作、影視欣賞、實(shí)用美學(xué)等等。語文教師要以聽課、閱讀書籍等形式，經(jīng)常學(xué)習(xí)所任班級(jí)的專業(yè)課程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容、技巧、方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等過程中遇到的有關(guān)語文常識(shí)、交際、應(yīng)用文寫作等方面的需求，有的放矢進(jìn)行語文模塊設(shè)計(jì)和內(nèi)容生活化、職場化。除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時(shí)代、專業(yè)的發(fā)展相吻合。這就要求不同的專業(yè)必須對(duì)編寫教材內(nèi)容有所側(cè)重。
　　2.模塊課程選修。學(xué)生在入學(xué)初根據(jù)自身的興趣、條件和需求選擇語文模塊課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)、同質(zhì)分組［3］。課程采取學(xué)分制，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應(yīng)學(xué)分。不合格的可以申請(qǐng)選修或選修其他模塊進(jìn)行補(bǔ)充。
　　3.分層教學(xué)和分級(jí)考核?；趯W(xué)生以往學(xué)習(xí)情況和個(gè)別差異［4］，對(duì)每個(gè)學(xué)生要采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。每種模塊課程至少要設(shè)置兩種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一種是要求全體選修此門課的學(xué)生必須達(dá)到的最低目標(biāo)，一種是為基礎(chǔ)較好、掌握程度較快的學(xué)生設(shè)置的更高目標(biāo)。相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式也要多樣化，以肯定和鼓勵(lì)為主導(dǎo)；問題以研究性、開放性為主；對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并鼓勵(lì)進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)。
　　4.教師主導(dǎo)角色定位。傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和控制教學(xué)進(jìn)度的教師主導(dǎo)教學(xué)模式［5］，教師在此過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度和要求不同的教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間。讓學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
　　5.建構(gòu)立體課堂。在語文教學(xué)的過程中，可以舉辦形式多樣、豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如舉辦辯論會(huì)、研討會(huì)，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦會(huì)、征文比賽、書畫比賽、競猜比賽、講故事比賽、文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查、進(jìn)圖書館等活動(dòng)，積極主動(dòng)建構(gòu)活潑、立體的課堂與學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，借以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
　　目前，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革還處于探索的階段，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，設(shè)置真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課程，積極走出當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)困境，煥發(fā)語文學(xué)科魅力，走進(jìn)學(xué)生的心靈和生活，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
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