摘要：立足于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化這一出發(fā)點，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念和意義進(jìn)行了闡述，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，針對這些問題，給出了四點建議。
　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)化；有效途徑
　　
　　一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念及意義
　　作為高校育人隊伍的重要組成部分，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想道德培養(yǎng)、生活學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)方面都扮演者重要的角色。隨著社會對教育要求的提高，對高校輔導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)以及各方面能力的要求也在逐漸增加，探尋更好的發(fā)展模式，成為了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)以及教師角色發(fā)揮的重要趨勢。作為教育發(fā)展的一個方向，教育職業(yè)化問題成為了高校教育發(fā)展過程中重要的職業(yè)培養(yǎng)模式。
　　職業(yè)化是高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的重要方向，也是社會對高校輔導(dǎo)員隊伍的一種要求，但是，當(dāng)對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化這樣的名詞進(jìn)行分析時，首先要提出的問題就是：什么是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化？它的定義到底是什么。概括說來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的定義一般都是從其職業(yè)性與社會性的關(guān)系定義的，主要有以下幾個方面。
　　一類是從輔導(dǎo)員的專業(yè)化和終身化來定義的，具體來說，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化要從廣義上和狹義上來區(qū)分。廣義的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指有一定數(shù)量的人員終身從事輔導(dǎo)員職業(yè)，并推動相應(yīng)制度、職業(yè)培訓(xùn)與管理體系的建立。從狹義上講，是指高校輔導(dǎo)員隊伍的“職業(yè)化”目標(biāo)，包括人員專職化、職業(yè)專門化、知識與能力的職業(yè)化等等。而另一類定義是從高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化來定義的，是指普通的非專業(yè)高校學(xué)生工作逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專業(yè)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。就是在我國高校要使輔導(dǎo)員這支隊伍中的主干力量長期地、穩(wěn)定地成為專門從事大學(xué)生思想政治教育和日常管理的專業(yè)工作者。
　　高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在我國已經(jīng)有五十多年的歷史，但是其職業(yè)化問題的提出卻是近幾年的事情。由于近年來高校進(jìn)一步擴招，使得學(xué)校育人方面出現(xiàn)了很多的問題，學(xué)生的培養(yǎng)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是，通過輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，可以有效地解決這一系列的問題。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)化具有其非常重要的意義。
　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中存在的問題分析
　　1.高等院校重視不足。在一些院校中，對于輔導(dǎo)員的認(rèn)識非常淺顯，認(rèn)為輔導(dǎo)員的角色僅僅是為了管理學(xué)生，其角色定位與高中班主任相似。而對于輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)方面，僅僅是口頭上提出一些寬泛的概念，沒真正實施一系列的措施來加強輔導(dǎo)員的職業(yè)化素養(yǎng)，導(dǎo)致很長一段時間輔導(dǎo)員各方面業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)都沒有上去。高校對輔導(dǎo)員職業(yè)化重視不足會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。首先，在整個院校中職業(yè)化不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平持續(xù)偏低；其次，長時間以后輔導(dǎo)員本身對于自身職業(yè)理解不足，失去職業(yè)化發(fā)展的意識；第三，輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平較低不利于對學(xué)生的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)展。
　　2.輔導(dǎo)員數(shù)量過多，職業(yè)化水平參差不齊。由于高校的擴展，輔導(dǎo)員數(shù)量也在增加，有些高校為了便于管理，每年引進(jìn)過多的輔導(dǎo)員，盡管在一定程度上緩解了學(xué)生管理困難的壓力，但是，這也會帶來一系列的問題，其中最突出的問題就是輔導(dǎo)員職業(yè)化水平參差不齊。對于輔導(dǎo)員的引進(jìn)，特別是引進(jìn)年輕輔導(dǎo)員，并沒有什么問題。年輕輔導(dǎo)員有工作的熱情，并且有足夠的精力去做好自己的工作，但是同樣，年輕輔導(dǎo)員對于業(yè)務(wù)并不熟練，沒有什么經(jīng)驗。少量的年輕輔導(dǎo)員學(xué)校可能會有足夠的時間讓他們?nèi)コ砷L加強自己的職業(yè)化水平，但是過多的引進(jìn)輔導(dǎo)員對于整個學(xué)校來說就沒有足夠的時間和空間讓他們?nèi)ミm應(yīng)，從而導(dǎo)致了一些職業(yè)化素質(zhì)不高的輔導(dǎo)員一直沒有成長的空間。導(dǎo)致了在工作中力不從心，難以適應(yīng)工作，不利于學(xué)生健康成長。
　　3.輔導(dǎo)員本身對于工作理解不全面。輔導(dǎo)員自身對工作認(rèn)識不足也是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過程中非常大的一個阻力。輔導(dǎo)員職業(yè)化概念中明確提出了高校輔導(dǎo)員的工作包含的內(nèi)容除了日常的學(xué)生管理工作之外還包括了很多具體的工作，例如學(xué)生心理輔導(dǎo)，道德教育以及畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等。在輔導(dǎo)員工作的過程中，由于與任課教師的職責(zé)有所區(qū)別，因此，在工作過程中并沒有非常全面理解輔導(dǎo)員的責(zé)任，使得自身職業(yè)化水平并沒有很好的提高。在高校中存在很多輔導(dǎo)員，對于自身工作的性質(zhì)認(rèn)識不清，甚至有些是將輔導(dǎo)員作為以后發(fā)展的跳板，使得輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)發(fā)生了變化。對工作理解不全面會產(chǎn)生一系列不好的影響，例如，在指導(dǎo)學(xué)生過程中，如果不重視其心理教育則會導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生心理問題。當(dāng)然這僅僅是其中的一小點，其產(chǎn)生的最直接后果就是學(xué)生各方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，不利于學(xué)生的健康成長。
　　三、加強高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的有效途徑
　　1.建立制度，嚴(yán)格輔導(dǎo)員的引進(jìn)工作。輔導(dǎo)員的引進(jìn)是從問題的源頭對輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。前文中提到的由于盲目引進(jìn)輔導(dǎo)員來減緩學(xué)生管理工作的壓力，其實并沒有真正的將高校輔導(dǎo)員的工作效用發(fā)揮出來，相反還會使得一些列問題出現(xiàn)。因此，在輔導(dǎo)員引進(jìn)的過程中，要注重對輔導(dǎo)員個人職業(yè)素質(zhì)的考察，不能因為學(xué)生數(shù)量的增加而盲目引進(jìn)輔導(dǎo)員，當(dāng)然也不能因為名額的限制導(dǎo)致一系列的比較優(yōu)秀的人才不能走進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍中。在輔導(dǎo)員引進(jìn)的時候，要設(shè)立嚴(yán)格的引進(jìn)制度，通過多方面的考試考核來審核人才的質(zhì)量。
　　2.制定一系列措施，給予高校輔導(dǎo)員足夠的成長空間。對于很多高校的輔導(dǎo)員而言，由于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)水平的限制，在職業(yè)化的發(fā)展道路上并沒有足夠的機會去提高。因此，作為輔導(dǎo)員主要的活動載體，高校應(yīng)該制定一系列的措施，為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化水平提高以及自身的發(fā)展提供一定的時間和空間。在輔導(dǎo)員職業(yè)化的道路上，學(xué)校方面首先應(yīng)該開設(shè)一些列的培訓(xùn)課程，在輔導(dǎo)員工作的不同階段對其進(jìn)行多樣的培訓(xùn)；其次，由于年輕輔導(dǎo)員沒有什么工作經(jīng)驗，所以在工作過程中要建立以老帶新的工作模式，幫助他們在實際工作中去探索和發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的方法；最后，要注重理論和實踐的結(jié)合，鼓勵輔導(dǎo)員在實際工作中將所學(xué)到的東西運用到實際的工作中去，更重要的是要鼓勵輔導(dǎo)員能夠開展新的職業(yè)化工作模式。讓他們能夠發(fā)揮自己在職業(yè)化工作的作用。
　　3.改善輔導(dǎo)員待遇，并且提供足夠的發(fā)展空間。在我國大多數(shù)高校中，由于工作性質(zhì)等決定了高校輔導(dǎo)員的待遇并不是很高。但是隨著高校的擴招，輔導(dǎo)員的工作范圍和工作壓力也隨著增大，較低的待遇使得高校輔導(dǎo)員的工作積極性不高。普遍的現(xiàn)象能夠引起普遍的反應(yīng)，對于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)來說，較低的物質(zhì)待遇使得輔導(dǎo)員并沒有真正投入到職業(yè)化要求的工作中去，而是通過物質(zhì)待遇來衡量自己的工作量，這必然引起一種負(fù)面的影響。同時，由于高校輔導(dǎo)員在引進(jìn)過程中學(xué)歷等都較低，因此，在后續(xù)的職稱評定等發(fā)展過程中都受到了很大的限制。物質(zhì)待遇較低以及較為狹窄的發(fā)展空間都使得輔導(dǎo)員對于本職工作熱情不夠，阻礙了整體職業(yè)化道路的發(fā)展。因此，在學(xué)校的輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過程中，應(yīng)該適當(dāng)提高輔導(dǎo)員的待遇，并且，給予其提供足夠的發(fā)展空間。這樣一方面會提高輔導(dǎo)員工作的積極性，同樣也能夠給予輔導(dǎo)員工作一個比較公正的社會認(rèn)可，對于輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程的推動也有很大的作用。
　　4.加強宣傳，增強輔導(dǎo)員對職業(yè)化理解。輔導(dǎo)員對于自身工作認(rèn)識不全面是輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中存在的重要問題，因此，增強輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)識和理解是推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程非常有效的手段。長期以來，對于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的問題大多數(shù)高校都是停留在培訓(xùn)以及反饋上，對于真正需要內(nèi)化的東西大多并沒有什么很好的措施，所以，使得輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)也停留在表面上。對于高校來說，要增強輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，必須加強對職業(yè)化的宣傳，這種宣傳不是停留在口號上，更應(yīng)該深入到實處。首先，應(yīng)該讓每位輔導(dǎo)員了解什么是高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化，其次，讓他們了解跟自己的工作有什么樣的關(guān)系，最后，一定要讓輔導(dǎo)員明確日常的工作怎樣才是增強自身職業(yè)化的方式。通過宣傳最終使得每位輔導(dǎo)員能夠認(rèn)識到職業(yè)化的重要性，從個體到整體過渡，推進(jìn)整體高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)進(jìn)程。
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