摘要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)業(yè)教育模式體系的基礎(chǔ)。在對我國高校創(chuàng)業(yè)型大學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，通過研究并借鑒國內(nèi)高校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型大學生培養(yǎng)模式成功的實踐案例和經(jīng)驗，從高職院校實際與學生實際出發(fā)，嘗試提出了高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。
　　關(guān)鍵詞：高職院校，大學生，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式
　　
　　隨著經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展和競爭壓力的增加，就業(yè)與失業(yè)已經(jīng)成為全球性問題。創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的一種模式，而目前我國職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在基礎(chǔ)薄弱、理論研究較少、實踐經(jīng)驗不足等問題。因此，在嚴峻的現(xiàn)實背景下，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育已刻不容緩。高職院校要在進行專業(yè)教育的同時重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才培養(yǎng)放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的大學生納入到人才培養(yǎng)方案中，貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。
　　一、我國高校創(chuàng)業(yè)型大學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　1998年舉辦的清華大學首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。此后創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中得到迅速開展。2002年教育部確定了在清華大學、中國人民大學等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，初步形成了三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。二是以北京航空航天大學為代表，以豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能為重點，以商業(yè)化運作為手段，以建立大學生創(chuàng)業(yè)園為平臺，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助的創(chuàng)業(yè)教育模式。三是以上海交通大學為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，即以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識的過程中，注重學生基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，并為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。
　　高職生相對于本科生、研究生而言學制較短，知識水平普遍較低，知識結(jié)構(gòu)不健全，因此，高職院校應適當?shù)亟档蛣?chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目標，將培養(yǎng)實業(yè)開拓型、服務管理型的創(chuàng)業(yè)大學生作為研究重點，從自身實際與學生實際出發(fā)，找準在社會創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和所處的層次，結(jié)合自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢，慎重選擇學生將來創(chuàng)業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
　　二、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標
　?。ㄒ唬┛偰繕?br/>　　確立創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的前提。當今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在著兩類不同的培養(yǎng)目標：一是以狹義的創(chuàng)業(yè)定義為依據(jù)的培養(yǎng)目標，即培育企業(yè)家；二是以廣義的創(chuàng)業(yè)定義為依據(jù)的培養(yǎng)目標，以開發(fā)和提高人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，即培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。我國高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標應是廣義與狹義創(chuàng)業(yè)定義的結(jié)合，將培養(yǎng)具有較高的創(chuàng)業(yè)意識，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓型個性特征，具有較高的發(fā)展?jié)摿?、競爭能力和社會適應性，從事創(chuàng)業(yè)活動的大學生作為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的總目標。這一總目標可以分解為兩個次級目標：
　　1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標。高職院校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標是面向全體學生開展普及性教育，這一目標有兩層含義：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與基本的創(chuàng)業(yè)能力；（2）著重培養(yǎng)學生通過創(chuàng)業(yè)將專業(yè)知識與技術(shù)商業(yè)化的能力。
　　2.創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)目標。高職院校的創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)目標是針對經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，并具有強烈的創(chuàng)業(yè)意向，較強的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，有志于創(chuàng)辦企業(yè)的學生（“準學生企業(yè)家”），通過理論教學和實踐環(huán)節(jié)訓練，強化創(chuàng)建企業(yè)的知識與技能訓練，并在對他們實施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓和試創(chuàng)業(yè)指導的前提下所進行的創(chuàng)業(yè)扶持孵化，協(xié)同創(chuàng)業(yè)。
　?。ǘ┓猪椖繕?br/>　　盡管各高職院校的歷史不同、文化不同、專業(yè)背景不同、地理環(huán)境不同，會形成不同的大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。但是，所有高職院校應遵循大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的一般規(guī)律：創(chuàng)業(yè)激情的點燃——創(chuàng)業(yè)知識的獲取——創(chuàng)業(yè)能力的積累—創(chuàng)業(yè)行動的采取。并在這個規(guī)律的基礎(chǔ)上展開對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。大學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是一個有機的整體，其內(nèi)容包括培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)技能。
　　1.創(chuàng)業(yè)意識目標。創(chuàng)業(yè)意識是指創(chuàng)業(yè)能力形成的動因。它由創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等幾個方面組成，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)力。因此，高職院校大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目標之一，就是要使學生產(chǎn)生明顯的創(chuàng)業(yè)意向，具有較高的創(chuàng)業(yè)意識。
　　創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重點是：讓學生理解市場經(jīng)濟運行的基本原理；認識我國經(jīng)濟社會發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及各類創(chuàng)新為大學生帶來的創(chuàng)業(yè)機會；了解并初步體驗創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)業(yè)所需的初步知識與技能，學會從企業(yè)所有者的視角看問題；了解企業(yè)家的人格特征及其在社會中的作用，培育創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)渴望性；幫助學生樹立就業(yè)創(chuàng)造者的理念，認識創(chuàng)業(yè)是除就業(yè)之外未來職業(yè)生涯的又一選擇，強化將創(chuàng)業(yè)作為人生生涯選擇的信念。
　　2.創(chuàng)業(yè)知識目標。創(chuàng)業(yè)知識是一個包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識、公關(guān)交際知識等在內(nèi)的多元素知識綜合體，它涉及電子商務、企業(yè)策劃、心理學、法律、財務、營銷、稅務、環(huán)保、保險、管理、公共關(guān)系、證券、股票等領(lǐng)域的知識，涵蓋了學校開設的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及踏入社會所需的社會學知識和能力。通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)知識，使大學生具有專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識的多重知識儲備。
　　3.創(chuàng)業(yè)技能目標。將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)技能的結(jié)合，可以改變過去大學生只有專業(yè)技能沒有創(chuàng)業(yè)技能的現(xiàn)象，使大學生具有專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能的多重能力。
　　大學生應掌握以下創(chuàng)業(yè)技能：
　　（1）熟練掌握企業(yè)籌資、企業(yè)工商注冊、企業(yè)稅務登記等有關(guān)技能；（2）捕捉商機的技能；（3）組織創(chuàng)業(yè)資源的技能；（4）創(chuàng)辦和管理小公司的技能；（5）創(chuàng)辦和管理高成長型公司的技能；（6）創(chuàng)辦新公司的經(jīng)驗。
　　4.創(chuàng)業(yè)體驗目標。高職院校可以逐步建立內(nèi)外結(jié)合的大學生創(chuàng)業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化等基地，讓他們進行創(chuàng)業(yè)情景體驗、模擬創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)體驗和社會創(chuàng)業(yè)體驗，使他們獲得對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)申請、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)磨難和創(chuàng)業(yè)成功等最真實的體驗。
　　三、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式
　　從全國部分高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的成功實踐來看，主要有以課程教育為中心、以學生賽事和活動為中心、以建構(gòu)孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心三種培養(yǎng)模式。高職院?？梢越梃b這些創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，兼顧創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標和創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)目標中的合理成分，選擇在寬口徑不同專業(yè)背景基礎(chǔ)上進行大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的方式，從啟迪創(chuàng)業(yè)興趣、傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力、提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，構(gòu)建“二層四基”體驗式的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。二層：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)；四基：基于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)體驗的培養(yǎng)。如圖1所示。
　　該模式是一個漸進式的人才培養(yǎng)過程，前一層次是基于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，后一層次則是基于創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)。兩階段既存在著交集又有各自的重點，既注重面向廣大學生的創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)又兼顧了潛在企業(yè)家的培育，既需要校內(nèi)環(huán)境影響更需要校外社會資源的支持。
　　（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
　　培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識可采用兩類體驗式的學習方法：
　　1.基于校園內(nèi)的學習。可以采用KAB和NFTE等創(chuàng)業(yè)培訓項目來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。比如，KAB項目不僅具有系統(tǒng)、完善的教學體系，而且在教學模式上更加強調(diào)互動性的參與式教學，不同于以知識講授為主的傳統(tǒng)教學模式。KAB課程按照“什么是企業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)人的特質(zhì)”、“如何成為創(chuàng)業(yè)者”、“如何產(chǎn)生一個好企業(yè)想法”、“如何組建和運營一家企業(yè)”、“如何準備商業(yè)計劃書”這樣一個知識體系，對企業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職場元素進行了分析和介紹，通過心理評估和團隊游戲等幫助學生了解創(chuàng)業(yè)者基本特征和所需素質(zhì)，使學生了解創(chuàng)業(yè)的一個從產(chǎn)生商業(yè)想法、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到運營的企業(yè)發(fā)展、運作的基本過程。
　　2.基于社會實踐的體驗式學習。即通過了解當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)環(huán)境，認識創(chuàng)業(yè)資源，接觸創(chuàng)業(yè)所需的社會企業(yè)家網(wǎng)絡，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)與競爭者的知識、實用信息，乃至參與家庭、朋友和當?shù)仄髽I(yè)家的創(chuàng)業(yè)活動來獲得實際體驗。
　?。ǘ╅_發(fā)創(chuàng)業(yè)能力
　　創(chuàng)業(yè)能力主要包括認知能力（有關(guān)知識和認識）、行為能力（有關(guān)技能）和功能能力（知道如何做）等。創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能采用不同的學習模式。其中，創(chuàng)業(yè)知識的教學主要采用供給模式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系、專業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)競賽體系來傳授創(chuàng)業(yè)知識。而創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)則需借助于實際項目和活動體驗，通過建立公共基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)業(yè)模擬實踐與創(chuàng)業(yè)論壇五種形式的創(chuàng)業(yè)實踐體系和創(chuàng)業(yè)體驗教育體系來開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
　?。ㄈ﹦?chuàng)業(yè)扶持孵化
　　充分利用各種社會資源和渠道，鼓勵那些具有強烈創(chuàng)業(yè)意向，并經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段的大學生，圍繞團隊創(chuàng)業(yè)、與現(xiàn)有企業(yè)或企業(yè)家合作創(chuàng)業(yè)、家庭和微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)、自我雇傭四種創(chuàng)業(yè)形式，以校園企業(yè)孵化器為基地，并與大學科技園、學校周邊社會創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)、各類開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等機構(gòu)合作，為“準學生企業(yè)家”提供一系列專業(yè)化支持性服務。創(chuàng)業(yè)扶持孵化可以采取以下三種模式：
　　1.政府主導型。政府主導是指由政府提供政策、必要的資金和扶持孵化基地（園區(qū)）的建設。
　　2.市場拉動型。政府以創(chuàng)造和優(yōu)化社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境為工作重點，由學校為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、經(jīng)費支持，切實解決大學生創(chuàng)業(yè)無場地、無資金的難題。高職院?？梢砸蛐Ｖ埔?，采用“全真環(huán)境”、“模擬環(huán)境”、“模擬實操環(huán)境”和“混合環(huán)境”四類方式進行大學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。
　　3.混合模式。既有政府扶持主導，又有市場拉動。
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