摘要：高職學生通常對英語學習存在動機不足、興趣缺乏、焦慮和學習倦怠的心理狀態(tài)，而注重應用能力培養(yǎng)的高職學習體系中，英語是不可或缺的科目。因此，在課堂教學過程中，教師要善于分析高職學生的學習心理特征，加強和改進教學對策，以實現(xiàn)高職英語的教學目的。
　　關(guān)鍵詞：高職學生；英語學習；心理分析；教學對策
　　
　　21世紀迅猛發(fā)展的科學技術(shù)使世界各國的交往愈發(fā)頻繁和重要，英語教學的責任也越來越大。進入高職院校以后，高職學生需要完成從中學學習習慣向適應高職學習習慣的過渡。由于面臨新的學習環(huán)境，與中學學習環(huán)境和學習方法的不同會使學生表現(xiàn)出多方面的心理適應不良。英語學習作為高職學習生活中的一項重要內(nèi)容，將會貫穿始終，高職學生在英語學習方面同樣也會遇到很多問題和困惑。如果授課教師能及時觀察到并能積極分析，采取有效、合理的教學對策，會使得英語課堂教學更加凸顯成效。本文擬對高職學生的英語學習心理進行多方面分析，并提出改進高職英語課堂教學的對策。
　　一、高職學生的英語學習心理分析
　　1.學習動機下降或缺失
　　動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。學習動機對學習活動起著動力（使人產(chǎn)生學習欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持作用。一些高職學生隨著邁入高職院校的門檻，而失去了學習的動力，加之現(xiàn)實的高職院校生活與原來理想中的美好憧憬略有差距，因而，造成學生在入學后的第一年出現(xiàn)學習勁頭不足的現(xiàn)象。此外，高職學生對學習的自主和獨立性要求相對較高，而從“保姆式”高中教育環(huán)境中剛剛脫離出來的高職學生自學能力不足，不能合理安排大量課余時間，找不到恰當?shù)膶W習方式和方法，學習興趣逐漸變淡，因而在英語課堂教學活動中表現(xiàn)出注意力不集中，將上課當成負擔，易受外界干擾。
　　2.學習興趣缺乏
　　英語學習興趣是一個英語學習者力求認識世界，渴望獲得英語知識而帶有情緒色彩的意向活動。興趣可分為直接興趣和間接興趣兩種。所謂直接興趣，就是由于對事物本身感到需要而引起的興趣。所謂間接興趣，就是對事物本身并沒有興趣，而是對這種事物未來的結(jié)果感到需要而有興趣。學生的學習興趣與學習積極性相互牽制。對英語學習感興趣，就會樂于學習，并在學習中投入更多的時間和精力；如果缺乏興趣，必然會產(chǎn)生厭學情緒，逃避學習。高職學生對英語學習的興趣多數(shù)在中小學時期繁雜重復的題海戰(zhàn)術(shù)中消失殆盡，再加上中小學傳統(tǒng)課堂中教師的權(quán)威性和管理者的角色難以讓學生在課堂活動中自由發(fā)揮，因而進入高職院校后，沒有升學壓力，導致缺乏學習動力，英語教師應將如何激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習習慣作為教學的重點，使學生愛上英語學習，自覺主動地想著學習。
　　3.學習焦慮障礙
　　焦慮是英語學習中常見的情感障礙。根據(jù)Horwitz等的定義，英語學習焦慮是英語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對英語學習的看法、學習英語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。阿諾德（Arnold J.）和布朗（Brown D.）認為課堂上出現(xiàn)焦慮會產(chǎn)生不利影響：學生會因焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差，過分的擔心能耗費學生本來可以用于記憶和思考的精力。而較差的課堂表現(xiàn)又會在學生的心理產(chǎn)生一系列不良的連鎖反應，久而久之，學生用于記憶和思考的能量相對減少，語言儲存的輸出效果就會降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性，造成語言學習的惡性循環(huán)。具體而言，對英語課堂環(huán)境中的學生而言，常見的三個焦慮原因是：擔心用目的語交際時不流利、正確（交際畏懼）、害怕考試、擔心負評價。雖然焦慮影響高職學生的英語學習，但它是可以克服的，而且適度的焦慮還會促進英語學習。當學習者出現(xiàn)焦慮時，會對學習采取回避態(tài)度，并且通過身體語言表達出來。在課堂教學中，教師要善于察言觀色，和學生共同面對焦慮，并采取措施克服它。
　　4.學習倦怠感致使學習效率降低
　　學習倦怠是個體對學業(yè)沒有興趣或者缺乏動力卻又為外部因素所迫不得不為之時，對學習的有關(guān)認識就會發(fā)生改變，從而感到厭倦、疲憊、沮喪、挫折和缺乏熱情等身心俱疲的心理狀態(tài)，并有以消極或者逃避的態(tài)度對待學習的一系列行為。應試教育、片面追求升學率是造成學生身心俱疲、學習倦怠的直接原因。在學習過程中產(chǎn)生的對學習的一種消極表現(xiàn)，具有不穩(wěn)定性和擴散性，如果任其在課堂和班級里蔓延，會引起消極情緒泛化，嚴重影響課堂氣氛和學習氛圍。很多高職學生在新的學習環(huán)境里沒有找到更有效的學習方法，只有通過學習時間的無限延長來達到預期目的，結(jié)果事倍功半，反而更加重了學習心理壓力和學習倦怠感。
　　二、針對高職學生英語學習心理的教學對策
　　高職學生的英語學習心理特征要求高職英語教師必須在組織課堂教學的過程中，時刻關(guān)注每位學生的課堂表現(xiàn)，要幫助學生克服其心理上影響英語學習的各種不利因素，在教學中要施行符合高職學生心理特點的教學模式、教學方法和教學手段，最終才能幫助高職學生實現(xiàn)知識和技能的成功獲取。具體教學對策如下：
　　1.建立友好、和諧的師生關(guān)系
　　師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學生的積極性。在課堂教學中，教師應當滿懷熱情，用賞識的目光，多鼓勵學生，提高學生的學習興趣和自尊心，以建立信賴、理解的人際關(guān)系。要對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度，多使用積極評價。為糾錯而打斷學生的交流，會造成學生心理上的壓力和怕出錯的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤隨著語言水平的提高會逐漸改正過來，所以應盡可能地給學生更多的積極評價和鼓勵，少給消極評價。
　　2.培養(yǎng)和保護學生的自信心，降低語言焦慮
　　教師應發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，讓他們在適當?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，幫助學生建立自信心。特別是對自信心不強的學生，教師應在課堂上有意識地讓他們回答比較簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態(tài)度。要尊重學生的情感和人格，相信學生的能力，鼓勵他們創(chuàng)造性地學習，幫助他們處理好情感因素的影響，克服其消極情緒的影響、降低焦慮、增強自信心。
　　3.營造和諧、民主的課堂氣氛
　　和諧民主的課堂教學氣氛既可增進師生之間的相互尊重和理解，調(diào)動學生學習熱情，又可減輕學生的學習焦慮，對提高英語教學效果有著不可低估的作用。教師必須關(guān)心愛護每一個學生，學會傾聽學生，尊重學生的想法。在課堂教學過程中，應放下傳統(tǒng)教學中權(quán)威的架子，允許學生提出不同的見解，鼓勵學生有自己的想法，使學生在課堂上能夠放松心情，以便他們自由發(fā)揮，形成以學生為主體的英語教學氛圍。此外，教師要采用多種教學方法、多樣化的教學手段和新穎活潑的形式來激發(fā)學生的學習興趣和增強學生的學習動機。在這種積極的課堂氛圍中，高職學生學習英語的主動性會大大提高，同時也會消除對英語學習的畏懼心理，學習效率自然會大大提高。
　　4.對不同的學生給予不同的情感關(guān)注
　　傳統(tǒng)意義上的“模范生”和“后進生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾?！昂筮M生”在英語課堂學習時往往顯得缺乏自信，心理焦慮、壓抑甚至恐懼，因而行為表現(xiàn)為逃避、心不在焉或者沉默，也有可能以破壞課堂秩序來博得大家對他的關(guān)注；而“模范生”，除了具有積極進取的情感態(tài)度以外，也有可能表現(xiàn)浮躁、自我炫耀或者是心不在焉，有時因為保持自己的優(yōu)勢而高度焦慮。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當?shù)奶幚恚簩τ凇昂筮M生”，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵；對于“模范生”，要給予高挑戰(zhàn)，情感上可以給予肯定和寬慰。因此，教師在課堂教學中必須對不同學生給予不同的情感關(guān)注，以實現(xiàn)真正的因材施教。
　　5.培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　學生的學習能力越高，焦慮的消極影響就越小。培養(yǎng)高職學生的學習能力首先要幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的學習習慣，不僅有助于高職學生形成良好的學習方法，提高學習能力，而且在一定程度上也影響著高職學生個性的發(fā)展。同時在教學中，教師可以指導學生了解學習英語的過程，促使其主動探索，在掌握學習規(guī)律的基礎上循序漸進地自主學習，自主地進行歸納總結(jié)，以提高其學習和探究的能力。
　　6.發(fā)揮評價的激勵機制
　　英語學習的評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。但長期以來，傳統(tǒng)的英語學習評價只停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，學生造成了極大的心理壓力，帶來了諸多負面影響：只給少數(shù)人帶來成功感，大部分的學生卻只有失敗的體驗、焦慮的增加。為此，英語教師必須重新認識和實施評價，要意識到英語教學評價的目的是激勵高職學生的學習興趣和積極性，要使高職學生通過評價在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。
　　三、結(jié) 語
　　過去，人們對教學矛盾的認識僅局限在教學中的客觀要求與學生原有的知識，而忽略了課堂教學中學生的心理狀態(tài)。高職學生能否愛上且學好英語與其心理、情感和態(tài)度緊密相關(guān)。高職學生正處于生理、心理從幼稚走向成熟的急劇變化的時期，可塑性極強，對教學內(nèi)容與自身關(guān)系的認識總是受到相應心理狀態(tài)的影響。因此，高職英語教師要把握這一特征，尊重和關(guān)注學生的心理狀態(tài)，對高職英語教學的各個方面進行改革，激發(fā)高職學生的英語學習興趣和學習動機，提高課堂教學效率，引導高職學生形成自主學習的能力。
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