摘要：大班教學已成為目前高職思政理論課的主要教學形式。針對大班教學存在的教學質(zhì)量下降、學生主體地位忽視等問題，通過對“互動探究教學方法”的分析，對大班教學環(huán)境下高職思政理論課“互動探究教學方法”進行了探索實踐，提出了案例教學法、主題辯論教學法、專題討論式教學法、實踐式教學法四種主要的互動探究教學方法。
　　關(guān)鍵詞：大班教學；思政理論課；互動探究；探索
　　
　　隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，學生數(shù)量持續(xù)增加，師資、教室等教學資源面臨著嚴重壓力，特別是公共基礎(chǔ)課程如高職思想政治理論課程的教學資源更為緊張。為緩解當前師資相對短缺問題和提高現(xiàn)有資源的使用效率，許多高職院校逐步推行學生合班上課、教師大班授課的教學形式，將兩個或者兩個以上的教學班級合成一個大的教學班級，集中到一個大教室上課，學生人數(shù)一般在70至150人之間，多的甚至超過200人。大班授課雖然在很大程度上緩解了學校教學資源不足的困境，保證了教學任務的順利完成，然而，大班環(huán)境下的思想政治理論課教學也存在教學質(zhì)量下降、學生積極性不夠等諸多問題。因此，筆者結(jié)合多年來思想政治理論課教學實踐，對大班教學環(huán)境下高職思政理論課互動探究教學方法進行了探索。
　　一、高職思政理論課大班教學存在的問題
　?。ㄒ唬W生不重視思政課，課堂秩序難控制
　　在就業(yè)自主擇業(yè)制度的影響下，多數(shù)學生對于知識的追求有功利性和實用化傾向，認為在高職院校是為了學習、掌握一門技能，思政課與就業(yè)不掛鉤，對求職就業(yè)沒有幫助，因而與專業(yè)課程相比，對思政課不夠重視、缺乏熱情。目前思想政治理論課大班教學已成為普通高職思想政治理論課的主要教學形式，大班上課往往都是不同班級甚至是不同專業(yè)的學生在一起上課，沒有固定座位，再加上人數(shù)多、教室大，坐在教室后面的學生看不清黑板、聽不見講解，注意力不夠集中，聽課效果較差；統(tǒng)計考勤不方便，教師點名或提問難度較大。因此學生自由度大，“到課率”、“抬頭率”比較低，上課時睡覺、聊天、看課外書等違紀現(xiàn)象嚴重，學生之間互相干擾程度較大，學習紀律明顯松弛，課堂秩序難以控制。
　?。ǘW生主體地位難以體現(xiàn)，教學質(zhì)量難提升
　　在大班教學中，由于學生人數(shù)多，課堂紀律較難控制；教學活動組織難度大，學生參與課堂的主動性、積極性低，開展課堂討論等教學活動難以讓每個學生都有參與機會，因此大多數(shù)學生聽講時情緒懈怠。由于大班課堂的學生來自不同班級甚至不同專業(yè)，在基礎(chǔ)知識、思維方式等方面存在一定程度的差異性，難以做到因材施教，從而導致教學針對性不強，課堂氣氛不夠活躍，學生之間的交流也比較困難。
　　目前，高職思政課主要采用以教師為中心的講授式教學方法，往往單純強調(diào)教師的作用，很少考慮學生的需要與興趣，學生只是上課記筆記、考試背筆記，被動地接受知識，囫圇吞棗，儼然是一個被動的接受體。與一般的專業(yè)課相比，思政課的獨特教學目的是對學生進行思想的教化，其理論性、思想性、政策性都比較強，學生難以理解、信服，教學內(nèi)容難以貼近學生，即使教師采用啟發(fā)式教學、專題討論等教學方法，學生多數(shù)也只是應付了事，教師往往很難把握學生的實際學習情況，學生的這種浮躁情緒反過來又影響了教師講課的積極性，導致雙方都難以從對方獲得積極的反饋。師生之間缺乏互動、關(guān)系陌生的現(xiàn)象惡化了課堂氣氛，形成課堂教學的惡性循環(huán)，降低教學質(zhì)量。這種“一言堂”的灌輸式教學式基本上剝奪了學生參與教學的權(quán)利，忽視了學生在教學中的主體地位，導致學生學習積極性受壓抑，難以形成學習動機，失去學習思政課的興趣。
　?。ㄈ┖鲆晫嵺`能力的培養(yǎng)，社會實踐不到位
　　大班教學環(huán)境下教師的“獨角戲”教學忽視了學生的動腦、動手、動口，抑制了學生綜合能力的鍛煉與發(fā)展。按照馬克思主義認識論的基本觀點，實踐是聯(lián)系主體人和客體物質(zhì)之間的橋梁。只有經(jīng)過實踐，才能將知識內(nèi)化為信念和行動指南。2004年中共中央《關(guān)于加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會，了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！彼颊n具有鮮明的時代性和實踐性，學生必須通過社會實踐，才能深刻感受馬克思主義的真理性和現(xiàn)實力量，提高分析解決實踐問題的能力。雖然加強思想政治理論課社會實踐教學已呼吁多年，但并未取得良好效果，開展社會實踐教學問題的重要性和必要性都沒有得到足夠的重視。思政課實踐活動由于不產(chǎn)生經(jīng)濟效益，因此學校不愿投入時間、精力和經(jīng)費去組織聯(lián)系；學生普遍認為思政課的實踐教學也只是假、大、空，并不能直接促進就業(yè)，不實用。因此學校、教師、學生對實踐教學的創(chuàng)新都缺乏一定的積極性。
　　二、大班教學環(huán)境下高職思政理論課“互動探究教學方法”的提出
　?。ㄒ唬┗犹骄拷虒W方法的界定
　　“互動探究教學方法”是指教學過程中，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，由教師引導學生動手操作，主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的一種教學方法。
　　“互動探究教學方法”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的學習資料等，親身去感受、體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系，從而完成對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)注重學習過程中教師與學生之間、學生與學生之間、學生與學習環(huán)境之間的交流互動。這種多維的互動探究能夠大大提高學生分析問題的能力、邏輯思維的能力、語言表達能力和實際操作能力等。
　?。ǘ┐蟀嘟虒W環(huán)境下高職思政理論課“互動探究教學方法”的積極意義
　　1.有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。中外教育工作者研究表明，大班教學中學生人數(shù)多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思政課課堂秩序差、學習動機弱、學生參與度低等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的學習要求，并且高職思政課理論性較強，學生普遍學習興趣不大。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學方法，精心設(shè)計好每一節(jié)課，努力增強思想政治課的吸引力和感染力。在互動探究教學中，學生是探究的主體，注重學生的實踐活動，注重學生主動的獲取知識，注重學生的感情經(jīng)驗，注重促進學生的全面發(fā)展。在學習活動過程中，教師是組織者、引導者、合作者，一改過去傳統(tǒng)的接受式、灌注式教育模式，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，引導學生大膽提問、主動探究，引導學生積極地投入對問題的探討與解決之中，做到主動參與、全員參與、全程參與。
　　2.有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。現(xiàn)代教育理念告訴我們，提高教學質(zhì)量，必須建立一種和諧、民主的師生關(guān)系，從而激發(fā)學生的主體意識和參與精神。在高職思政課的大班教學中，互動探究式教學方法將師生共同納入互動的情境中，使師生建立起平等、民主、合作關(guān)系，教師與學生在教學中共同促進，精神、知識在建構(gòu)中共同發(fā)展，師生之間的心靈得到了很好的溝通。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展教學活動，教師能更好地調(diào)動情緒超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學生在課堂中能充分享有自由、盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維，促進精神的自然生長。實踐證明，只有讓學生參與到教學活動之中，形成師生互動、生生互動、個體與環(huán)境互動的教學動力系統(tǒng)，才能提高教學質(zhì)量，達到思政課教學的最佳效果。
　　
　　3.有利于提高學生的社會實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神?；犹骄渴怯山處熞龑W生從學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇探究主題，通過多維互動的教學關(guān)系，促使學生運用智力、情感和意志去解決問題，在運用和實踐過程中補充和提高自己。在高職思政課教學中，教師要立足現(xiàn)實，貼近高職學生生活，結(jié)合熱點問題，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的學習情境，不斷以先進、生動、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實互動探究過程。高職思政課要充分利用校內(nèi)、校外德育教育資源，組織學生開展演講比賽、主題辯論、社會調(diào)查、詩歌朗誦會、開辟網(wǎng)上論壇等，把學生由道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w。比如說，在討論人生觀、價值觀等論題時，可以采取自由論壇方式；在談論道德觀時，可采取課堂辯論式。教育空間要由封閉轉(zhuǎn)向開放，教育形式由單一轉(zhuǎn)向多樣，以便使學生在參與和互動中積極主動地接受，在娛樂中感受，在生活中實踐，從而調(diào)動學生的自主性、積極性，培養(yǎng)學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和人文素質(zhì)，鍛煉他們分析問題的能力、語言表達能力、邏輯思維的能力和實際操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
　　三、大班教學環(huán)境下高職思政理論課“互動探究教學方法”的探索
　?。ㄒ唬┌咐虒W法
　　案例教學法是指教師在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式，以真實的生活情境或事件為題材，通過分析和討論各種案例來開展教學活動的教學方法。案例教學是教與學雙方直接參與，共同探討的一種啟發(fā)式、親驗式、合作式、互動式的新型教學方式，能促進師生互動、生生互動，體現(xiàn)了學生的主體地位。在案例教學的實施過程中，要按4nExTjmAjIt/OZaLP+v2BkKFWLz2eJcsVIQY/NVl28w=照思想政治理論課內(nèi)容要求精選電視、報紙、書刊等媒體上的最新案例開展教學，將深刻的思想政治理論寓于黨情、校情、國情、世情等具體事例之中，可引起學生濃厚的學習興趣，并在實踐中得到啟發(fā)。這種方法既增強了思政教育的現(xiàn)實感和實踐感，使教育更加直觀、具體，又能有效激發(fā)學生深度思考，加深對抽象理論知識的理解，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，提高了教育教學的實際效果。
　?。ǘ┲黝}辯論（演講）教學法
　　高職思政課教師應根據(jù)教學內(nèi)容和社會實踐，選擇若干社會熱點問題，提早確定布置一個辯論題目，將學生分為正方、反方和點評方，讓學生利用課余時間查找資料，并在小組內(nèi)進行分析、梳理、篩選，然后按照辯論的規(guī)則舉行辯論賽，由學生組織辯論與點評（教師指導并對各種觀點加以梳理、引導和深化）。教師要把每個人的參與程度等表現(xiàn)納入平時成績的考核之中。這一教學方法以學生為主體，能夠使學生各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識，形成一種積極、自由、合作的學習與探索的氣氛。
　　在思想政治理論課教學中，教師可結(jié)合課堂的教學任務，選擇一些既貼合教學內(nèi)容又讓學生感興趣的現(xiàn)實問題、熱點問題，確定若干演講專題，然后根據(jù)大班學生的專業(yè)和人數(shù)將學生分為若干小組，分配適合的演講主題，并及早安排學生收集資料和做演講準備。還可以在課堂上讓學生即興演講，由一則新聞、一篇文章、一段音像資料、一個小故事等素材引導學生進行即興演講，既能鍛煉學生的語言表達能力、臨場發(fā)揮能力，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進教學相長。
　?。ㄈｎ}討論式教學法
　　思政課是現(xiàn)實性和實踐性非常強的課程，社會價值觀的多元化使大學生對各種事物的看法不盡相同，出現(xiàn)了人生觀、價值觀迷惘的現(xiàn)象。教師應該根據(jù)課程的特點和內(nèi)容，從學生現(xiàn)有的知識和能力出發(fā)，聯(lián)系大學生的實際以及他們關(guān)注的熱點問題，從新熱點、新層面、新角度提出富有創(chuàng)造性的問題，組織學生圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題展開討論，啟迪學生思考，鼓勵和吸引全體學生參與教學過程，使學生在參與中接受教育。專題討論的方法可以加深學生對理論知識的理解，用馬克思主義的觀點全面地、正確地分析和解決問題。比如，針對目前網(wǎng)站上隨時、隨處都可能跳出來的黃色圖片或網(wǎng)站，筆者就設(shè)計了一個討論主題——當代大學生應如何抵制網(wǎng)絡(luò)傳播的黃色信息。這種專題討論教學法經(jīng)過一段時間的運用后，學生已經(jīng)養(yǎng)成關(guān)注、思考熱點問題，并進一步探討交流的習慣了。像“《長大要成人》節(jié)目中的最小天才博士16歲張炘煬的案例”的專題討論就是學生積極主動提出的。專題討論式教學方法通過師生及學生之間的討論、交流，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新意識，使學生在獲取知識技能的同時形成正確的價值觀。
　　（四）實踐式教學法
　　目前，我國社會結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變化，世界的各種文化思潮和各種社會問題猛烈地沖擊著大學生的心靈。高職思政課必須加強學生實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、鍛煉戰(zhàn)勝困難的意志、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等，只有通過實踐才能提高學生辨別是非、適應社會發(fā)展的能力，提高大學生綜合素質(zhì)，真正達到德育教育的目標。
　　實踐式教學方法是以理論知識為依據(jù)，組織學生有目的地參加課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種實踐活動，引導學生在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實踐式教學方法側(cè)重于學生的實際參與和體驗，讓學生走出教室、走出學校、走入社會、觀察世界，學會思考、解決現(xiàn)實問題。實踐教學的形式可以是多種多樣的，有參觀訪問、社會調(diào)查、志愿者活動、暑假社會實踐活動、校園八榮八恥、專家講座等形式。
　　在安排大班上課時，應充分考慮學生專業(yè)的差異性，注重專業(yè)之間的相通性，盡可能地將同一專業(yè)或同一類學科的學生安排到一個班級上課，思政課教師在授課過程中就可以有針對性地選擇學習環(huán)境和實踐場所，針對具體的職業(yè)崗位，開展行動體驗、走進生活、走進社會等教育活動形式，真正做到因材施教，以增強教學的實效性。大班教學，僅靠課堂上短暫的時間教師是無法接觸所有的學生、解答學生的所有疑問的，因此還應將原本有限的教學時數(shù)與教學空間擴展到課外。充分利用QQ、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具加強與學生的交流；鼓勵、指導學生參加各種人文類的競賽活動，如辯論賽、論文比賽、演講比賽、社團活動等，形成多維的師生互動、生生互動及人境互動。
　　除此以外，還有多媒體演示、角色演練、專題報告等互動探究教學方法?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，只有結(jié)合課程、學生、社會熱點問題等具體實際，綜合運用校內(nèi)外的教學條件，將多種教學方法有機融合與協(xié)調(diào)，才能達到最佳的教學效果。在高職思政課的教學中，互動探究的教學方法能夠培養(yǎng)學生的思維能力、實踐動手能力，實現(xiàn)從知識積累向能力生成轉(zhuǎn)化，從被動學習向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。
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