有一位教育專家曾說(shuō)：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)”，“讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿生命活力的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上，在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。專家對(duì)“生命意識(shí)”的論述啟示我們，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中要處理的各種關(guān)系從不同角度，不同層面，突出一個(gè)“活”字。
　　一、借機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引入設(shè)疑
　　有人說(shuō)：興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)。還有人認(rèn)為：產(chǎn)生疑問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。而不高明的課堂教學(xué)，由枯燥的概念開(kāi)始。針對(duì)這樣的情況，老師在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)了“帶著興趣”、“帶著問(wèn)題”的情境，猶似蓄勢(shì)待發(fā)。例如在教學(xué)“日歷中的方程”時(shí)，教師出示一張?jiān)職v，給出中間任意3×3格9天日歷中的中間一天的日期，把其余的日期全部遮蓋掉，問(wèn)學(xué)生：“你們有什么辦法馬上知道這9天的日期的和嗎?”學(xué)生的興趣馬上激起，但憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)是很難立即回答出來(lái)的。這時(shí)教師自豪地、賣(mài)著關(guān)子地說(shuō)：“老師就能一下子說(shuō)出答案?！睘榱孙@示自己的水平，叫一位學(xué)生上臺(tái)按照上面的要求任意給出了中間一個(gè)數(shù)，教師立即把這9天的日期的和說(shuō)了出來(lái)。然后，顯示遮蓋掉的日期，由學(xué)生檢驗(yàn)教師的答案是否正確（其實(shí)答案肯定正確）。此時(shí)學(xué)生們非常驚訝，都驚奇地問(wèn)老師有什么本領(lǐng)。最后教師告訴學(xué)生學(xué)了今天這節(jié)課，每個(gè)同學(xué)靠自己的努力也會(huì)有這個(gè)本領(lǐng)。這樣教學(xué)，學(xué)生有了疑問(wèn)也有了興趣，更有了蠢蠢欲動(dòng)的探索欲望。此外，上課時(shí)教師的一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一份關(guān)心、一個(gè)眼神，都會(huì)使教室增添和諧的氣氛，使課堂如春天般溫暖。
　　二、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充滿生機(jī)活力
　　在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形式過(guò)程，少灌輸、多活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、思考、做做、議議等過(guò)程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結(jié)，不僅激活了學(xué)生的思維，使課堂充滿了生機(jī)活力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
　　1.讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)
　　學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，我努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。在教學(xué)“日歷中的方程時(shí)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生橫著、豎著找相臨兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主探索，找到了一些方法，學(xué)生情緒高漲，都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。
　　2.讓學(xué)生自己去講解
　　課堂教學(xué)，如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生處于被動(dòng)的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽(tīng)呢？這樣不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力。基于這種思想，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容，可充分讓學(xué)生探索道理，講思考方法。例如：在“生活中的平移”這節(jié)課，教師用一個(gè)物體演示平移的過(guò)程，然后叫學(xué)生說(shuō)出平移的概念，并讓他們自己歸納平移的特征，這樣教學(xué)，學(xué)生探索有激情，得到的結(jié)論通俗易懂，且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了表達(dá)能力，思維不僅有深度，更有創(chuàng)新度。
　　3.讓學(xué)生自己小結(jié)
　　小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生自己小結(jié)學(xué)得的知識(shí)和獲得知識(shí)的方法與途徑，不僅能及時(shí)地反饋信息，更重要的是能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。如課末小結(jié)時(shí)，教師說(shuō)：“哪位同學(xué)能以‘我懂了’為開(kāi)頭小結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容?！贝蠹臆S躍欲試，有的說(shuō)：通過(guò)學(xué)習(xí)我懂了這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移；有的說(shuō)：我懂了平移要有方向和移動(dòng)的距離；有的說(shuō)：我懂了平移在生活中的作用……這樣的小結(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　三、鼓動(dòng)學(xué)生言論活躍
　　教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生協(xié)作的多向活動(dòng)過(guò)程。良好的師生關(guān)系、良好的協(xié)作意識(shí)，才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使得師生情意共鳴溝通、信息反饋暢通，產(chǎn)生一種探索問(wèn)題的最佳意境。為達(dá)到這樣的意境，提倡學(xué)生在課堂上敢疑，敢問(wèn)，敢爭(zhēng)，敢于發(fā)表和陳述不同的意見(jiàn)和方法。教師予以尊重、鼓勵(lì)和支持。例如在講“數(shù)怎么不夠用了”時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：東、西為兩個(gè)相反方向，小明向東走了10米，表示+10，那么向西走15米，怎樣表示呢？學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)得厲害，這時(shí)我沒(méi)有為了保持安靜，“守紀(jì)律”而制止?fàn)幷摚枪膭?lì)相互討論讓他們爭(zhēng)一爭(zhēng)，并讓各方代表發(fā)言，看哪一方的發(fā)言能得到大家的認(rèn)同。在課堂上正是這種百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的爭(zhēng)論，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，課堂氣氛無(wú)疑是熱烈而活躍的。學(xué)生的思維活躍暢通，向廣度與深度發(fā)展，探索活動(dòng)高潮。
　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)留活意
　　課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重有層次、有坡度。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在練習(xí)時(shí)不宜作統(tǒng)一要求。
　　新授結(jié)束后，為檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況首先設(shè)計(jì)基本題?；绢}重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的操練，形成基本技能，要求全班學(xué)生都掌握。其次是綜合題，綜合題既有所學(xué)的新知識(shí)又加入了以往的基礎(chǔ)知識(shí)。既鞏固了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，要求中上等學(xué)生掌握。最后在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放題練習(xí)。開(kāi)放題練習(xí)綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，大多沒(méi)有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，富有挑戰(zhàn)性，給優(yōu)秀學(xué)生以廣闊的思維空間。當(dāng)然在學(xué)困生完成了基本題后，中等生完成了綜合題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們向高層次的練習(xí)挑戰(zhàn)。這樣在練習(xí)設(shè)計(jì)和練習(xí)要求時(shí)留有余地，學(xué)習(xí)困難生不會(huì)因經(jīng)常受到老師的指責(zé)而失去學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)等生不容易自我滿足，安于現(xiàn)狀。每一位學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)，開(kāi)放題的討論更是形成了課堂教學(xué)的又一個(gè)高潮。
　　總之，在課堂教學(xué)中，只要教師帶著激“活”的意識(shí)，去組織課堂教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生的思維、情感處于活躍狀態(tài)的生動(dòng)景象，就能使課堂氣氛活躍，課堂上學(xué)生的生命意識(shí)增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率得到提高。