高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我校許多教師在利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變一直以來教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互脫節(jié)的頑癥，實(shí)現(xiàn)課上與課下相結(jié)合、教案與學(xué)案相結(jié)合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到“以人為本、教學(xué)合一”，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　根據(jù)我校的具體情況，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用，我提出了自己的看法和主張，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功效。
　　一、“導(dǎo)學(xué)案”及其設(shè)計(jì)特點(diǎn)
　　“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是溝通教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。
　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
　?、賴@教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
　　②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在解決一個(gè)個(gè)問題中培養(yǎng)能力，激發(fā)求知欲。
　　③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
　　④滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
　　二、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用
　　1.預(yù)習(xí)提綱前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，為課內(nèi)高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
　　2.導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，通過自主、合作、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　3.使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。
　　4.使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要采取多元評(píng)價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，而且可以對(duì)學(xué)生知識(shí)上、方法上、能力上的偏差及時(shí)給予引導(dǎo)。
　　5.導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)達(dá)標(biāo)部分，要讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后結(jié)成對(duì)子互查糾錯(cuò)，小組長(zhǎng)檢查驗(yàn)收，任課教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學(xué)情，為下一學(xué)時(shí)的導(dǎo)學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　6.教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視教材。
　　導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，在使用時(shí)，我們必須因?qū)W情而定，不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。
　　三、課堂導(dǎo)學(xué)中教師的角色
　　教師要努力做到“放手”，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題—指導(dǎo)方法—學(xué)習(xí)探究—展示反饋—點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固練習(xí)。在這個(gè)流程中教師要努力做到：第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，了解學(xué)習(xí)情況，再次進(jìn)行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。第二，在學(xué)案教學(xué)中要努力做到讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生思考解答規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。總之，在課堂上只要學(xué)生能完成的教師就絕不包辦代替。
　　教師可根據(jù)不同的知識(shí)和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。①對(duì)簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。②對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生、生生互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。③對(duì)學(xué)生無法自學(xué)或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式，但教師的講并不是“滿堂灌”，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。④對(duì)由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論部分的教學(xué)，教師可采用學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論分析得出知論，最后由教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。
　　隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，因而無論使用何種方式關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。
　　四、“導(dǎo)學(xué)案”使用的優(yōu)點(diǎn)
　　我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案最主要的作用是為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在上課時(shí)動(dòng)筆的機(jī)會(huì)多了，知識(shí)要點(diǎn)讓學(xué)生自己填空，重點(diǎn)讓學(xué)生自己注明，練習(xí)讓學(xué)生自己先動(dòng)筆解答，學(xué)生動(dòng)手就會(huì)動(dòng)腦。學(xué)生只有通過思考才能掌握知識(shí)，學(xué)生的思維能力只有在自己做的前提下才能得到提高。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說的一句話就是：這個(gè)題目我不是講過了嗎，你怎么還不會(huì)。知識(shí)光聽一遍是不可能有很深刻的印象的，何況有的同學(xué)根本就沒有聽，但有了教學(xué)案：
　?、倌軌驕p少學(xué)生上課不聽的現(xiàn)象，我們可以通過巡視看到他該填的填了沒有，該做的做了沒有，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　?、跁?huì)及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和教學(xué)調(diào)整；及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，使教學(xué)更有針對(duì)性。
　?、塾欣谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師問題提問后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地按照教學(xué)案的提示動(dòng)筆進(jìn)行解答，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的良好習(xí)慣；養(yǎng)成收集積累資料的良好習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
　?、芸梢砸?guī)范學(xué)生的答題思路，有了教學(xué)案，教師就可以要求他在講義上做到解題規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，有利于養(yǎng)成良好的作答習(xí)慣，規(guī)范作答。
　　五、使用“導(dǎo)學(xué)案”的注意點(diǎn)
　　1.上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
　　2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
　　3.要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，填寫“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
　　4.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用具有不同的特點(diǎn)。
　　六、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)避免的誤區(qū)
　　1.以教案定學(xué)案。教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。
　　2.導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但是，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
　　3.導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人都必須按時(shí)完成。在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的成績(jī)差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。
　　當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案在使用過程中有利也有弊，我們?cè)谑褂眠^程中還需要不斷探索、思考和創(chuàng)新。