每一位英語教師都希望把英語課上好，把英語課上活。如何讓英語課堂教學(xué)活起來？一堂活的英語課，應(yīng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
　　一、教學(xué)目標(biāo)活
　　教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)“活”起來的先決條件，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語教學(xué)目標(biāo)決定英語課堂教學(xué)的方向、過程、內(nèi)容和方式方法，關(guān)系到英語課堂教學(xué)的全局。教師必須先體會(huì)大綱要求，理清教材程序，了解認(rèn)知前提，摸清學(xué)生心理狀態(tài)，然后才能制定出科學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)。
　　教師心目中如果只有抽象的群體意義上的學(xué)生，那么其教學(xué)目標(biāo)必然是全班一律。如果心中沒有一群活生生的學(xué)生，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體需要，沒有個(gè)性差異性的目標(biāo)，就是一種“死”的目標(biāo)。在課堂上，包括教師在內(nèi)的每個(gè)生命體，在情緒、興趣、注意力、思維活躍性等諸多方面都是在不斷變化流動(dòng)著的。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅有一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的學(xué)生，不顧及這種動(dòng)態(tài)性而制定的目標(biāo)，依然是不夠活的。因此，我們可以從三個(gè)方面使教學(xué)目標(biāo)活起來。
　　1.變抽象的學(xué)生為具體的學(xué)生，對(duì)不同的層次學(xué)生應(yīng)有不同層次的目標(biāo)。
　　2.變靜態(tài)的學(xué)生為動(dòng)態(tài)的學(xué)生，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地修正目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，而不是硬性去完成不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。如牛津英語預(yù)備教材中的Listening部分，只需讓學(xué)生理解聽做，不需要詳細(xì)講解。
　　3.在活動(dòng)中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性。
　　在教學(xué)目標(biāo)的把握上，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。要準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識(shí)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)、求活、和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)。應(yīng)避免進(jìn)入下列三種誤區(qū)。
　　第一，偏離教學(xué)目標(biāo)，追求目標(biāo)無論教學(xué)手段多么靈活，教學(xué)方式和設(shè)計(jì)多么完美，一切活動(dòng)都是徒勞。
　　第二，教材給什么，就教什么。往往不能滿足所有學(xué)生的要求，不能將最新的、有用的內(nèi)容教給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，限制學(xué)生視野的拓展。
　　第三，夸大情感目標(biāo)，或刻意追求。學(xué)生的思想教育的熏陶是長(zhǎng)期的，也是潛移默化的。并不是每一節(jié)課都有溫馨小提示。任課老師飽滿的精神面貌，良好的個(gè)性，以及對(duì)問題處理的觀點(diǎn)與方法論，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)感召學(xué)生，并融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。在牛津英語預(yù)備課程Unit 2 “My family”教學(xué)中，教師可以醫(yī)生的角色，看完病人，隨口一句話：“I am very tired，but I am happy because I help others.”以簡(jiǎn)約的手法點(diǎn)題。
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)活
　　教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。具體的操作方式應(yīng)考慮下列三個(gè)方面：其一，考慮全程設(shè)計(jì)，即對(duì)從開始的組織教學(xué)，從導(dǎo)入語，直到結(jié)束語的整個(gè)教學(xué)過程，要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。在牛津英語預(yù)備課程Unit 2 “My family” Task部分，我呈現(xiàn)的導(dǎo)入語是：When I am a student，I have a dream，I want to be a doctor，a good doctor.Now my dream comes true.（展示教學(xué)掛圖，戴上醫(yī)生的帽子）There are many patients.They are waiting for me.巧設(shè)導(dǎo)入語，可以在課一開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，引起學(xué)生探究的好奇。此外常見的導(dǎo)入語還有以舊帶新，做好平臺(tái)的鋪墊漸入知識(shí)的佳境。其二，考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完整的教學(xué)板塊來精心設(shè)計(jì)。教師把現(xiàn)有的學(xué)生水平、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有充分的估計(jì)。在設(shè)計(jì)的難度、步驟、學(xué)生活動(dòng)的分工，都有合理的時(shí)間分配。其三，精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)。應(yīng)注意各個(gè)活動(dòng)的過渡語。它是教師思路的引領(lǐng)，使各個(gè)教學(xué)步驟的銜接自然、嚴(yán)密、緊湊，從而使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，張弛有致，自然流暢。
　　一堂活的課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是由不同的知識(shí)上下聯(lián)系的，給人的感覺仿佛是如行云流水，一氣呵成。
　　三、教學(xué)內(nèi)容活
　　活的教學(xué)內(nèi)容是師生相輔相成的互動(dòng)和創(chuàng)造過程。教師提問的語言指向要準(zhǔn)確，沒有誤導(dǎo)；提問的目標(biāo)要明確，沒有泛化；學(xué)生問題的回答要有質(zhì)、有味，注意概括和生動(dòng)。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨意刻畫和灌輸。
　　在英語課堂教學(xué)中，語言環(huán)境是否真實(shí)直接影響學(xué)生能否真實(shí)地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，憑借生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境，讓書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，使知識(shí)遷移于生活。讓生活情景在課堂中模擬和再現(xiàn)，能強(qiáng)化主體意識(shí)、生活意識(shí)，學(xué)生學(xué)起來倍感親切，興趣盎然，在情境教學(xué)中使聽、說、讀、寫這四個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來，從“學(xué)會(huì)”知識(shí)到“會(huì)學(xué)”知識(shí)，尤其是通過活動(dòng)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)亍斑\(yùn)用”知識(shí)，并且能用所學(xué)知識(shí)和技能來解決新問題，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性。因此，情境教學(xué)不但能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。
　　課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才能真正活起來。