摘 要： 本文主要探討自主學(xué)習在英語學(xué)習中所起的作用。英語學(xué)習優(yōu)良的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的因素，尤其是可控制因素，比如動機、努力程度、學(xué)習風格、學(xué)習策略、情感因素等。作者認為提高學(xué)生自主學(xué)習的意識及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力對提高英語水平起著決定性的作用。
　　關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習 自主學(xué)習 二語習得 可控制因素
　　
　　1.自主學(xué)習的定義
　　“自主”和“自主性學(xué)習”的概念很難界定，有三個原因：第一，不同的作家用不同的方式定義這些概念。第二，隨著更多的討論和辯論，這些定義在不斷成熟。第三，這些概念已經(jīng)在不同區(qū)域被開發(fā)，因此，他們已經(jīng)確定使用不同的術(shù)語（Gardener and Miller，2002：5）。
　　二十世紀八十年代末以來，我們已經(jīng)看到了有關(guān)自主學(xué)習這一概念的術(shù)語的增加：自我學(xué)習，自我監(jiān)督，自我評價，學(xué)習策略，自助學(xué)習策略，戰(zhàn)略投資，學(xué)習培訓(xùn)，自主學(xué)習。已經(jīng)出現(xiàn)的概念把學(xué)生的自主性作為學(xué)生的目標，學(xué)習培訓(xùn)或老師的鼓勵都朝向這一目標而努力。
　　在所有的定義中，我更同意Holec的定義：“能夠掌控自己學(xué)習的能力?！蔽艺J為學(xué)習自主性應(yīng)該是指獨立地進行學(xué)習的能力。當學(xué)習發(fā)生在教室或課堂以外的地方，學(xué)生有能力控制自己的行為，并專注于他們要完成的學(xué)習材料或?qū)W習任務(wù)。這是一個需要建設(shè)和發(fā)展的能力。自主學(xué)習并不意味著放棄教師的指導(dǎo)，它輔助指導(dǎo)，使學(xué)習更加有效。
　　2.自主學(xué)習的特點
　　一些專家認為，一個自主的學(xué)生和良好的語言學(xué)生的特點幾乎相似。事實上，他們之間有共同點。我認為自主學(xué)習者的特點應(yīng)該包括以下幾點：清楚地了解自己的學(xué)習風格與學(xué)習策略；對他們的學(xué)習任務(wù)，采取積極的態(tài)度；利用機會，在課內(nèi)和課外用語言進行實踐，并愿意冒險；注意語言形式和意義；準備糾正他們的錯誤；調(diào)整自己的學(xué)習策略，在必要時提高學(xué)習能力；不要認為老師是個神，可以給他們掌握語言的能力。
　　對學(xué)習負責任的學(xué)生有以下特點：有能力定義自己的目標；對如何有效地運用語言材料有正確的認識；精心組織學(xué)習時間和學(xué)習策略的積極發(fā)展。
　　3.自主學(xué)習的影響因素
　　3.1影響第二語言習得成功的可控因素
　　第二語言習得是一個復(fù)雜的過程，受多種因素影響，內(nèi)部因素或個人因素對學(xué)生個人的英語學(xué)習和最終成功效有很大的影響。在此主要討論可控個人因素對第二語言習得成功的影響?？煽匾蛩兀傅氖强梢员粚W(xué)生指導(dǎo)和自覺控制的因素。因此，學(xué)生可控因素也被稱為自主學(xué)習因素。包含幾個方面：（1）態(tài)度和動機；（2）個人的學(xué)習策略；（3）情感因素。
　　3.1.1態(tài)度和動機
　　有許多研究人員定義過態(tài)度和動機。比較諸多定義，我更同意Gardner和Lambert（1972）給出的定義。他們把“動機”定義為第二語言學(xué)生的總體目標或方向，把“態(tài)度”看做是學(xué)生在為目標努力時需要的堅持性。他們還區(qū)分了第二語言學(xué)習的“綜合性”和“工具性”動機。前者是指學(xué)生學(xué)習第二語言時因為他對語言本身或語言涉及的文化感興趣，他有內(nèi)部的動力。后者是指學(xué)生試圖通過掌握第二語言來實現(xiàn)其他的目標。這就是說，第二語言學(xué)習僅僅是他們使用的一個工具。例如：他們可能學(xué)習第二語言是為了通過考試，獲得更好的工作或進入理想的大學(xué)。在中國的學(xué)習環(huán)境中，工具性動機可能被視為決定第二語言學(xué)習成功的主要力量，因為動機影響著學(xué)生學(xué)習第二語言的努力程度。Gardner和Lambert認為，動機和態(tài)度是重要因素，這有助于決定不同的學(xué)生達到的學(xué)習水平。在某些情況下綜合性的動機可能會加快外語學(xué)習的成功，但在其他情況下工具性動機可能更強大。學(xué)習的社會環(huán)境強烈影響了動機的水平和類型。
　　毫無疑問，積極的態(tài)度和動機與第二語言習得的成功有關(guān)。動機與學(xué)習成功的關(guān)系是相互的，他們相互促進。但在學(xué)習的開始，動機是決定不同的學(xué)生達到學(xué)習水平的一個重要因素。我作為英語教師，看到積極的學(xué)生通常在課堂上積極參與，對老師教的內(nèi)容有興趣，并學(xué)到很多東西。我們可以通過有趣的內(nèi)容和與他們的年齡和能力水平相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)習目的具有挑戰(zhàn)性和明確的學(xué)習目標，使課堂氣氛輕松活躍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。在課堂上，我們可以經(jīng)常更換課堂活動，任務(wù)和材料，以避免使學(xué)生感到無聊。我們也可以根據(jù)在不同學(xué)習情況下的學(xué)習材料和學(xué)習任務(wù)來安排一些合作學(xué)習活動。
　　3.1.2學(xué)生的策略
　　學(xué)習策略是影響第二語言習得的另一個因素，它與學(xué)習風格有關(guān)，但并不完全相似。學(xué)習風格影響學(xué)習策略，學(xué)習風格是人與生俱來的東西，而學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)習第二語言的具體方法或技術(shù)。當學(xué)生使用策略學(xué)習東西，他們一般都知道，當問他們的時候，他們可以解釋為了嘗試學(xué)到一些東西他們做了什么?！皩W(xué)習風格”，通常指的是個人吸收、處理和保留新的信息和技能時用到的自然的、習慣性的和首選的學(xué)習方式（Raid，1995）。有些學(xué)生喜歡用“視覺”方式學(xué)習東西，有的喜歡用“聽覺”的方式。學(xué)習風格是潛意識的東西，而學(xué)習策略是有意識的。大量的研究都集中在認知學(xué)習方式上。一些研究人員區(qū)分了場獨立和場依賴學(xué)生。場獨立學(xué)生是指往往把細節(jié)和總的背景分開，而場依賴學(xué)生更喜歡從整體上進行把握。當然，學(xué)生的學(xué)習風格在課堂上會有所不同。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習另一種語言時利用一切可利用的手段。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生們認識到他們的學(xué)習風格，幫助他們發(fā)現(xiàn)哪些策略更重要或?qū)ν庹Z習得更有效。做到這一點，我們可以找出學(xué)優(yōu)生們使用的什么策略。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，語言水平高學(xué)生也很活躍，顯示了自己對學(xué)習過程和個人學(xué)習風格的認識，最重要的是靈活的和適當?shù)膶W(xué)習策略的使用?？傊?，成功的學(xué)生比不成功學(xué)生使用更多的策略。成功的學(xué)生在其發(fā)展的不同階段能使用不同的策略。
　　3.1.3情感過濾
　　許多語言研究者討論過情感因素對語言學(xué)習的影響?？死晏岢隽恕扒楦羞^濾”論。它是指一個假想的障礙阻止語言學(xué)生從可得到的輸入中習得語言?！坝绊憽笔侵竸訖C、需求、態(tài)度和情感狀態(tài)等內(nèi)容。如果學(xué)生處于緊張、憤怒、焦慮或無聊的狀態(tài)，他可能會“過濾掉”輸入，輸入將不會習得。這就是說，學(xué)生的習得將被他的精神狀態(tài)，也就是情感所限制。當學(xué)生有壓力，或動機不明的時候，過濾將“上升”。當學(xué)生輕松和動機明確的時候，“過濾”會下降。情感因素可能與個性有關(guān)系?；顫姷幕蛲庀虻膶W(xué)生可能會比性格內(nèi)向的學(xué)生少受“情感過濾”的影響。他們更可能得到流利的口語。但不少學(xué)者懷疑，情感因素對學(xué)生的最終水平或能力有重要的影響。這些研究表明，教師應(yīng)更多地關(guān)心學(xué)生的感情或心理狀態(tài)，及時給他們鼓勵，不斷降低他們的“情感過濾”。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管是外向還是內(nèi)向，如果他有“必勝信念”，通常能在考試中獲得高分。這就是說他很容易成功地學(xué)習英語。
　　4.結(jié)語
　　每一個外語老師和第二語言學(xué)生都對最有效的英語習得方法感興趣。但語言是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，同樣復(fù)雜的是第二語言的學(xué)習。無數(shù)語言學(xué)者致力于第二語言習得的研究，試圖給后人一些啟迪。事實上，在第二語言學(xué)習的過程中，學(xué)生是內(nèi)部因素，教師或社會環(huán)境是外部因素。只有當學(xué)生本身有學(xué)習動機時，教師或社會環(huán)境才是有幫助的，并對學(xué)習有很大的幫助。
　　通過以上的理論分析，我得出這樣的結(jié)論：自主學(xué)習在第二語言的學(xué)習中起著決定性的作用，所以我們應(yīng)該幫助學(xué)生加強其自主學(xué)習的意識。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Gardner，David and Miller，Lindsay.Establishing Self-Access from Theory to Practice.上海：上海外語教育出版社，2002.
　?。?］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.
　?。?］何兆熊，梅得明.現(xiàn)代語言學(xué).北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.
　　［4］胡壯麟，劉潤清.語言學(xué)教程.北京：北京大學(xué)出版社，1988.