摘 要： 元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控。作者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知能力缺乏是目前制約大學(xué)英語(yǔ)寫作成效的重要原因。進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作水平，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力方面也有很大的作用。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)
　　
　　寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本語(yǔ)言技能之一，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量人才水平和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，如何教授英語(yǔ)寫作知識(shí)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家所普遍熱切關(guān)注的問題。
　　元認(rèn)知（metacognition）是二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及所實(shí)施的控制，其基本思想是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。弗拉維爾將元認(rèn)知分為三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果及其與之有關(guān)的知識(shí)，包括有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)，有關(guān)認(rèn)知在材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)，有關(guān)認(rèn)知在策略方面的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)成分：個(gè)人知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。個(gè)人知識(shí)影響寫作者的自我看法和對(duì)將來(lái)寫作成績(jī)的期望；任務(wù)知識(shí)則使寫作者明白完成寫作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和所需要的努力程度；策略知識(shí)的掌握能夠幫助學(xué)生了解策略運(yùn)用知識(shí)、策略有效性知識(shí)和適當(dāng)選擇策略方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，它包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三個(gè)方面。
　　目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍低下，對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣和積極的態(tài)度。寫作過(guò)程中學(xué)生思維狹隘、內(nèi)容空洞，“中國(guó)式的英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生也不善于評(píng)價(jià)、校正自己的英文作文，連一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤也不能校正，更別說(shuō)檢查自己的文章是否具有邏輯性，是否符合英文表達(dá)的習(xí)慣。寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的寫作環(huán)境，使學(xué)生樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。國(guó)內(nèi)外研究表明，元認(rèn)知有助于學(xué)生英文寫作，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)的寫作過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫識(shí)地進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生了解寫作的意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，而且能增強(qiáng)他們的寫作興趣和信心。課堂教學(xué)可圍繞提高學(xué)生元認(rèn)知能力從三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)
　　提高寫作過(guò)程元認(rèn)知意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)，使他們對(duì)寫作活動(dòng)中的個(gè)人知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)有足夠的認(rèn)識(shí)。教師先可以通過(guò)讓學(xué)生完成元認(rèn)知水平問卷調(diào)查、寫作自我描述和寫作問卷調(diào)查，來(lái)幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性和寫作水平，來(lái)幫助他們修正自己的寫作欠缺、設(shè)定需要克服的目標(biāo)。教師可以通過(guò)和學(xué)生一起共同批改作文，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)與不足，以及形成這些優(yōu)勢(shì)與不足的原因。同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)到自己和他人在寫作上的差異。如：自己與其他同學(xué)的寫作強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)是什么？其他同學(xué)在寫作方面給予我的借鑒是什么？這種提問能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)隗w現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)還應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，以此制定具體的行之有效的方法來(lái)提高寫作水平。
　　二、豐富學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情
　　元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在寫作時(shí)意識(shí)到自己審題錯(cuò)誤而導(dǎo)致文章偏離了主題，便會(huì)促使自己重新審視寫作題目。元認(rèn)知體驗(yàn)貫穿于每個(gè)寫作步驟，它對(duì)學(xué)生能否正確對(duì)待困難，消除挫折感，保持積極的情緒有著重要的作用。因此，教師應(yīng)盡量在課堂中采用口頭點(diǎn)評(píng)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作強(qiáng)項(xiàng)和在寫作中取得的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們進(jìn)行英文寫作的熱情。
　　三、豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)
　　寫作中的元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著寫作活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括已知的體驗(yàn)和未知的體驗(yàn)，如“我對(duì)作文想表達(dá)的主題還沒思考清楚”，“寫這篇作文應(yīng)從哪個(gè)角度入手？采用什么語(yǔ)氣？”即“認(rèn)知到自己的不知或無(wú)知”。在寫作過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到自己的行文有問題，比如內(nèi)容偏離了主題，便會(huì)促使自己對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正或放棄。情感體驗(yàn)可以通過(guò)構(gòu)建“現(xiàn)實(shí)性情景”來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。
　　“現(xiàn)實(shí)性情境”并不等于現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)知規(guī)律的情境都可以認(rèn)為是“現(xiàn)實(shí)的”，符合學(xué)生心理特征的。當(dāng)情境具有現(xiàn)實(shí)性時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到親切，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈愿望。如果學(xué)生缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和自身經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，就很難正確理解和把握作文的主題，寫出栩栩如生的作文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考；組織學(xué)生走出學(xué)校，覺察和了解多姿多彩的社會(huì)，回校寫調(diào)查報(bào)告；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精美時(shí)文、經(jīng)典影片、音樂美術(shù)等藝術(shù)作品來(lái)感受生活情景，開啟心智，使學(xué)生感受到真實(shí)的生活，體會(huì)到生活的方方面面，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)。精神上的愉悅能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的計(jì)劃和調(diào)節(jié)。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下自覺地獲取知識(shí)，積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段，加速掌握語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能，提高寫作水平。教師應(yīng)重視元認(rèn)知在教學(xué)中的重要作用，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Devine，J.The Role of Metacognitionin Second Language Reading and Writing.In J.G.Carson & L.Leki，edsJ.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspective［J］.Boston： Heinle and Heinle1993
　?。?］王文宇，文秋芳.母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫作——大學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（04）.
　　［3］程靜英.英語(yǔ)寫作教學(xué)分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994，（02）.
　　［4］馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（04）.
　　［5］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（03）.
　?。?］吳錦，張?jiān)谛?英語(yǔ)寫作教學(xué)新探——論寫前階段的可行性［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（03）.
　　［7］吳紅云，劉潤(rùn)清.二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（03）.
　　［8］蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)界，2001，（04）.
　　［9］王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2001，（06）.
　?。?0］王立非.作文語(yǔ)篇知識(shí)與課外非命題寫作：影響英語(yǔ)寫作水平因素的研究［J］.外語(yǔ)界，2002，（05）.