摘 要： 本文分析了中職學校數學教學面臨的困境與對策，從學情出發(fā)提出了相應的教學策略。
　　關鍵詞： 中職數學教學 困境 對策
　　
　　數學是中職學校必修的公共基礎課，學生有必要掌握一定的數學基礎知識，才能適應相關技能與能力的需要，從而為學習專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能，甚至為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。但是，目前的中職數學教學面臨著前所未有的困境，數學教師應認真研究學情，盡快走出這種尷尬的局面，使中職數學教學盡快進入良性發(fā)展軌道。
　　一、分析數學教學所面臨的困境
　　1.有招生制度的因素。由于國家對中職學校招生政策的傾斜和中職生就業(yè)渠道的寬松，使職業(yè)教育越來越受到社會的關注。同時也面臨著招生秩序不規(guī)范，中職生入學門檻過低，教學起點難把握的困境。中職教師待遇與普高教師和義務教育階段的教師相比差距甚遠，因而挫傷了中職教師的教學熱情。
　　2.有學生基礎差現狀。絕大多數中職生在中考中數學成績很差，甚至有的未參加中考，數學基礎十分薄弱，對基本的概念、公式和定理都認識不清。大多數學生沒有養(yǎng)成良好學習習慣，上課不認真聽講，作業(yè)抄襲，缺乏學習熱情，自卑心理厭學情緒很嚴重。
　　3.有教師不重視成分。很多學生進入職校是想學一些應用型技能，為早日就業(yè)服務，沒有意識到數學是科學和技術的基礎，更不想為升入高一級學校打基礎。因而不重視數學學習，老師也就失去了教學的信心，況且不少中職教師是從普教轉型而來的，致使職高數學教學存在著普高化的傾向。
　　二、加強內涵建設走出數學教學尷尬的局面
　　1.提高教師專業(yè)素質。中職學校雙師型的教師不到30%，而且很多教師來自普教，他們對職教學生的實際指導和操作相對生疏。中職教師的整體專業(yè)素亟待提高。中職教師除必須具備普教的專業(yè)素質外，還應該是“雙師型”教師。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，所以數學教師也應加強與專業(yè)的聯系，如，服裝專業(yè)的數學教師應該是裁剪的內行，幾何圖形與裁剪有密切的聯系。在專業(yè)中體現數學的應用性，是中職數學教師的追求。
　　2.創(chuàng)新課堂教學藝術。中職學校普遍重視專業(yè)課而不重視文化課，上課時仍然采用粉筆加黑板的模式，學生學習的熱情很難被激起。其實數學是一門很有趣味的學科，如果能結合專業(yè)的具體特征，通過一定的手段引入實物模型，就可以引起學生的注意，從而增強教學效果。目前中職數學教材已經全面改版，模塊式的編寫都配有助教或助學光盤等快速作圖軟件，如果使計算機應用技術與專業(yè)知識建立橫向聯系，就能使枯燥的數學知識變得生動而有趣。
　　三、從學情出發(fā)采取相應的教學策略
　　1.學情與教學目標結合。新課程標準對中職數學教學的要求并不高，所以，我們應該注重對學生進行基礎知識的訓練。
　　2.因材施教與良好的師生關系相結合。教育心理學家布魯姆認為，學生在學習中未能取得理想的成績，問題不是因為學生智力低下，而是沒有得到適當的教學條件和合理的幫助。對中職生需要進行分層次教學，因材施教為不同層次的學生提供了“學習條件”和“學習機會”，只要他們勤奮學習，就一定能學有所獲。教師在課余應多與學生交談，讓學生覺得老師很重視自己，這樣他們就會主動親近老師，從而喜歡老師所上的數學課。心理學告訴我們，學生對某門課程的學習興趣與學習情感往往不是因為該課程很重要，而是在很大程度上取決于對任課老師的信任和喜愛。
　　3.培養(yǎng)能力與創(chuàng)新結合。我們應從簡單問題入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以使他們適應以后社會的需要。提出問題是創(chuàng)新的開始，我們應該鼓勵學生提出問題，大膽探索問題和解決問題，不要因為學生提的問題簡單而拒絕作答。例如：已知雙曲線2x-y=2，過點A（2，1）的直線L與所給雙曲線交于兩點P、P，求點P的軌跡方程。學生可能會按常規(guī)方法設出直線L的方程，然后把直線方程和雙曲線方程中消去y，設點P（x，y）、P（x，y），則得到x+y=f（k），設P（x，y），則x=f（k），其實引導學生從“線段中點”出發(fā)，找出線段PP的坐標與中點P的關系，就會發(fā)現可設三點坐標分別是（x，y）、（x，y）、（x，y），P、P在雙曲線2x-y=2上，有2x-y=2，2x-y=2，兩式相減得2（x-x）（x+x）=（y-y）（y+y），若L的斜率為k，則k=（y-y）÷（x-x），又x+x=2y，y+y=2，k=（2x）÷y，又∵P（x，y）在直線L上，∴y-1=k（x-2），從而y（y-1）=2x（x-2）即2x-y-4x+y=0（*）；若L的斜率不存在，此時中點P的坐標為（2，0）滿足方程（*）。故所求點P的軌跡方程是2x-y-4x+y=0。
　　
　　參考文獻：
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