摘 要： 作者認(rèn)為，在新課程中的實施中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境、趣味性的情境、啟發(fā)性情境、探究性的情境、開放性的情境，讓課堂更有實效。
　　關(guān)鍵詞： 生活化情境 趣味性情境 探究性情境 開放性情境 啟發(fā)性情境
　　
　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中輕松愉快地生成新知。情境的創(chuàng)設(shè)要合適，必須講究實效。
　　教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以在課的導(dǎo)入、課的中間或課的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。
　　那么，在新課程的實施中教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更有實效呢?
　　一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
　　新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，強調(diào)讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學(xué)的基本特征。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。如果創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏實踐體驗的機會，則不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。例如：教學(xué)《有趣的圖形》（認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓）。師:請小朋友們仔細(xì)觀察，教室里有沒有我們今天認(rèn)識的這些有趣的圖形。（小朋友大聲回答:有。）師:這些有趣的圖形在哪里呢?我們一起去找找看，找到了請你輕輕地叫它一聲，并用手摸一摸。（學(xué)生以小組為單位在教室里找這些圖形，由于教室里人比較多，因此學(xué)生可以到教室外面的走廊上找。）學(xué)生通過尋找身邊的平面圖形，不僅加深了對這些圖形的認(rèn)識，而且在尋找的過程中深刻地體會到原來數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“幾和第幾”時，讓學(xué)生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景。在生動有趣的活動中，學(xué)生加深了對基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識，學(xué)會了處理生活中的問題，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
　　二、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境
　　情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)的情境是多余的。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)模跒檎n堂教學(xué)服務(wù)的同時還要盡量做到簡潔充滿趣味性。
　　在教學(xué)“對數(shù)”一課時，為了提高學(xué)生理解對數(shù)概念及探究其運算性質(zhì)的興趣，可設(shè)計這樣一個問題：一張0.083毫米厚的紙，對折3次不足1毫米，若對折30次，請同學(xué)們估計一下厚多少。學(xué)生各自估計后，難以得到結(jié)論。再告訴他們：其厚度比十座珠穆朗瑪峰疊在一起還高。引導(dǎo)學(xué)生列出算式：0.083×2。但計算2很不容易，怎么辦？至此形成懸念，學(xué)生求知欲一發(fā)而不可收。學(xué)生的問題意識、探究意識定會不斷加強。這種趣味性的情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很有實效。
　　三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境
　　如在教學(xué)“軸對稱”時，我先給學(xué)生出示了直觀教具。把“臉譜”看做是平面圖形，聰明的學(xué)生很快說出了這些圖形的特征，并利用多媒體課件演示圖形對折后直線兩旁完全重合的情境，得出軸對稱的概念。在情境中認(rèn)識軸對稱圖形，啟發(fā)學(xué)生的思維。
　　又8d2ccc211b40f86b20d852f2c3b040bb如，在教學(xué)《7的乘法口訣》時，教師可以讓學(xué)生看著情景圖，提一些相關(guān)的問題，在問題提出的引導(dǎo)上，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生，使其所提問題與上課內(nèi)容是相關(guān)的，并且難易程度有區(qū)別。問題還要具有啟發(fā)性，才能引起學(xué)生更好地去探索。
　　四、創(chuàng)設(shè)探究性的情境
　　心理學(xué)表明，在教學(xué)過程中教師的作用是形成一種使學(xué)生探究的情境，而不是直接提供現(xiàn)成的知識。
　　例如，教學(xué)“圓的周長”時，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形、正方形周長的意義，出示圓環(huán)，讓學(xué)生具體說一說圓的周長是指什么？那么如何測量它的周長呢？學(xué)生稍加思考，答案很多。教師肯定學(xué)生的回答后又提問：“如果一個很大的圓無法滾動測量怎么辦？畫在黑板上的圓又怎么辦？”學(xué)生自由討論提出問題：“我們可不可以找一找圓的周長與圓內(nèi)某些線的關(guān)系？怎樣去確定關(guān)系呢？這個關(guān)系在每個圓里都一致嗎？”學(xué)生帶著問題去實驗、觀察、思考、口述結(jié)論。學(xué)生探究時目標(biāo)明確，注意力集中，觀察敏銳，思路清晰，表達(dá)確切，這樣課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)得主動、輕松、愉悅。
　　五、創(chuàng)設(shè)開放性的情境
　　開放性問題是指條件多余或不足、答案不唯一的問題。由于開放性問題往往存在多種可能性，因此它能給學(xué)生提供多角度考慮問題的機會，使學(xué)生的思維得到發(fā)散、收斂和最優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計一些“開放性”問題，讓學(xué)生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動，可以大大培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。如，在教學(xué)《位置與方向》時，我以望花湖和七十二譚為中心景點，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份向來自不同方位的旅客介紹景點方位，設(shè)置問題：如果你是導(dǎo)游，將按照怎樣的路線帶領(lǐng)游客去游覽？在這樣一個開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。
　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合所教學(xué)生的特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。要巧妙地把創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容建立起聯(lián)系，我們的課堂渴望一種“求真務(wù)實”的教學(xué)情境。愿我們創(chuàng)設(shè)出更多、更真正符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的情境，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的模式，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人特點，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高課堂效率。