作文是學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一項綜合訓練；是學生認識世界、認識自進行創(chuàng)造性述的過程。它要求學生把自己的見聞和感受，以及所做的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此，學生的語言表達水平直接影響作文的質(zhì)量。再好的思想內(nèi)容，再合理的謀篇布局，沒有恰當?shù)奈淖直硎觯矡o法表現(xiàn)出來。學生有了較強的語言表述功底，才能使豐富多彩的童真世界好好地表現(xiàn)出來。
　　目前，小學生的作文在表述方面的主要問題表現(xiàn)在：表述不清，詞匯貧乏，句式單調(diào)，語病量多，即描寫敘述能力差。女作家冰心在《再寄小讀者》一文中，一語道破了小學生作文的主要困難：有話寫不出來。所以，克服寫作語言障礙，提高學生表述水平，是當前優(yōu)化小學生作文的第一要務(wù)。要突破學生語文表述這個難點，我覺得應(yīng)努力做好以下幾個方面的工作。
　　一、在語文教學中應(yīng)注意發(fā)展豐富學生的語言，促進語匯量和句式的迅速增長，以提高語言表述水平，真正做到“學以致用”。
　　心理學家皮亞杰認為：“12歲兒童的思維屬于具體形象性思維，這一時期把主要精力集中在兒童語言的發(fā)展，效果比其他任何時期都要好！而兒童分析概括等抽象思維充分發(fā)展一般在12歲以后?！痹谡Z文教學中，除了發(fā)展學生必要的分析理解等抽象思維能力外，還應(yīng)重視學生語言的積累和運用，才符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。
　　1.嚴格控制講讀分析的深度，壓縮分析講解的時間。目前的小學語文教學重視分析概括等思維能力的培養(yǎng)。特別是高年級，許多教師習慣把課堂大部分時間用于引導學生分析理解課文思想內(nèi)容和表達方法上，而很少用于記憶和訓練運用課文語言材料上，使學生對學過的良詞美句只能理解，不會運用，甚至淡忘。久而久之，語言材料貧乏，作文時抓耳撓腮，搜腸刮肚，有話也寫不出來，即使寫出來了，也往往語病百出、平淡無味。因此，對課文的講解應(yīng)注意把握時間，講究實效。對于一些謀篇布局技巧只強調(diào)感性積累，對含義深奧的不做過多的分析，以騰出更多的時間去訓練學生提高語言表述能力。
　　2.語文課應(yīng)加強語言文字的訓練，提高學生對語言文字的運用能力。在教學中，教師應(yīng)充分利用時間，精心設(shè)計練習，訓練提高學生運用學到的語言材料的能力，通過練習積累，發(fā)展學生的語言水平。訓練的方式有：運用書上詞語寫景寫句，造句、改句、仿句、寫句，模仿寫法寫片斷，各種形式的復(fù)述，等等。如教學《貓》一文，可讓學生用“豐富……”、“……不同”、“……各異、變化多端”描寫事物，也可用“說它……的確……可是……”的句式寫一個人的矛盾性格；教學《西門豹》一文，可讓學生創(chuàng)造性復(fù)述“西門豹巧治官巫、為民除害”的經(jīng)過；教學《十里長街送總理》一文，可要求學生仿照“等靈車”一段的寫法，運用文中語句寫一段“追靈車”的場面。
　　3.課文或課外兒童讀物的語言是最精彩的語言，最適合兒童的語言，多讀多背文中的語言，對豐富學生的內(nèi)在語言和語言的規(guī)范化是很有好處的。因此，多采用朗讀、默讀、背誦等各種有利于學生記憶語言材料，積累詞匯、句式的練習形式，將使學生的語言不斷發(fā)展、逐漸豐富?！白x書破萬卷，下筆如有神”就蘊含著上述道理。新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書?！钡拇_有遠見卓識。
　　實踐證明：注重語言材料口頭和書面運用訓練，有利于學生吸收書中有生命力的詞語和句式，將書面語言化為自己的內(nèi)在語言，學生的內(nèi)在語言豐富了，書面表述的能力也就提高了。
　　二、在加強各種作文訓練時就提倡學生多寫短句，減少語病，循序漸進地提高語言表述能力。
　　長句可使文章句意周全、邏輯縝密，甚至使文章語調(diào)低回婉轉(zhuǎn)，情意深長。而這些恰是小學生不易做到的。長句寫不好，反而使句意籠統(tǒng)，多出紕漏。小學生因為知識水平、思維能力的局限，書寫表達多半自動化。所謂書寫半自動化，蘇霍姆林斯基的說法是“在寫東西時，不再去考慮每個字詞怎么寫，要遵循什么語法準則”。這樣學生寫長句時難以一氣呵成，往往寫到后邊，忘了前邊；句子越長，紕漏越多。所以，小學生作文提倡短句表達，可使文章生動活潑、富有童趣，使學生作文克服寫“大人話”的毛病；短句表達，便于閱讀、修改，減輕教師批閱負擔；短句表達，能有效減少語病，提高表達水平。
　　三、抓好作文評改工作，努力根治各種語病，使學生的表述逐步規(guī)范，從而提高表述水平。
　　1.批后自改。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學生，讓他們根據(jù)指明的方向進行自改。方法有：（1）寫批語，贊優(yōu)點，給鼓勵，指缺點，明確需改的地方。（2）面批輔導，幫學生分析優(yōu)缺點，啟發(fā)學生掌握修改方法。無論哪種方法，都應(yīng)讓學生自己動手修改，老師復(fù)查，落實修改要求。
　　采取這種方式，有利于貫徹因材施教的原則，對優(yōu)生、學困生區(qū)別對待，提高學生發(fā)現(xiàn)和修改語病的能力。
　　2.比較修改。指導學生作文，可用例文引路；指導學生修改作文，也可用例文引用。通過比較，認識差距，加以借鑒，取他人所長，補自己所短。例文有兩種，訓練方式也有兩種：（1）同規(guī)范的文章比較，明確修改方向。讓學生把自己的作文與之相比較，明確如何表述。（2）和同學的優(yōu)秀作文比較。分析這些文章的優(yōu)點，再把自己的文章與之比較，進行修改，不斷提高自己的表述水平。
　　3.互評互改。引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而提高表述水平。可以讓學生結(jié)成對子，互相修改；也可成立修改小組，互幫互學。選幾個人輪流讀各人的文章，找出敘述上的毛病，然后加以修改，老師作必要的評判。
　　實踐證明，加強對作文的評改訓練，能讓學生看中認識不足，在改中提高水平。
　　總之，語言表述能力差是小學生作文的主要難點之一，努力發(fā)展學生的語言，提高表述能力，是當前優(yōu)化作文教學的需要，是實現(xiàn)“正確理解和運用祖國語言文字”這一根本目標的需求。只有我們千方百計地提高學生的語言表述水平，學生才能用樸實無華、豐富多彩的語言去書寫自己的童真和夢幻。