摘 要： 在語文教學中，教師應深度挖掘、多角度解讀、巧切入、變文體教學，開掘文本資源，提升課堂品味；機智處理偶發(fā)事件，故意激起爭論，打造美妙課堂。
　　關鍵詞： 語文教學 開掘文本資源 運用教學機智 美妙課堂
　　
　　在一定的情境調動和激發(fā)下，學生興致勃發(fā)，全心投入，思維高度興奮，參與欲、求知欲達到極其旺盛的狀態(tài)，也就是學生進入“兩眼放光”的狀態(tài)。對于語文課堂來講，這正是語文教師所追求的理想的教學境界，也就是美妙課堂。那么，如何搞好語文教學，打造美妙課堂，達到理想的教學境界呢？我認為可以從以下兩方面入手。
　　一、開掘文本資源，提升課堂品味
　　1.深度挖掘
　　新教材所選的課文大多文質兼美，意韻深長。如果教師僅按照教學參考書上的分析，人云亦云，斷然是上不出什么新意和情趣的，容易導致學生懨懨欲睡。因此教師首先要善于鉆研文本，讀書得法，透過作家的文字找到牽文本“全身”的“一發(fā)”，巧妙解讀，深入探究文本內涵，猶如挖井，見水方顯其功。
　　《孔乙己》是魯迅先生的一篇揭露封建科舉制度罪惡的小說。對于孔乙己形象的把握，如果只停留在好喝懶做、迂腐可笑、虛榮心強、愛面子的層面上確實過于膚淺。我們不妨引導學生思考：孔乙己到酒店難道僅僅是為了喝酒？他是不是也在短衣幫面前尋找一點讀書人的自尊與自信，在小伙計、孩子面前尋找長者的人性和施愛的溫情？我們還可以引導學生對“科舉制度”與現(xiàn)存的“高考制度”的異同進行比較，將文本與現(xiàn)實生活結合起來，達到領悟文章內涵與關注現(xiàn)實的雙重目的。
　　學生是喜歡思考的，只要我們能夠找到讓學生思考的“平臺”，他們就會激情涌動，興趣盎然。
　　2.多角度解讀
　　閱讀文章恰如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教學一篇文章，教師應該多角度分析，全方位理解，運用多種策略，使每一個學生都能夠從中找到自己的共鳴點和興趣點。教師在課堂上就是要讓學生從自身出發(fā)在文本中看到自己的東西。正如魯迅先生所說：閱讀《紅樓夢》，道學家看淫，才子看纏綿，革命家看排場。
　　透過《背影》的文字表象，學生可以感受到朱自清家境的窘迫，可以悟到世間最真摯的情感，可以聯(lián)想到自己的經歷，加深對家庭親情的理解，可以在自己的內心充滿對人間的關愛。從作者的角度學習孝道，學會感恩；從父親的角度領悟愛的博大與無私，學會珍惜；從寫作的角度學會說真話，抒真情……
　　學生是喜歡求異的，換一個角度，教師就是給學生多打開一扇窗，學生就會多享受到一份窗外的美景，課堂就會異彩紛呈。
　　3.巧切入
　　教師應打破常規(guī)的教學思路與步驟，以新穎別致的角度切入文本，引導學生循文探究，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生在“探文字之幽”的過程中享受成功的快樂與閱讀的快感。教學《孔乙己》，有的老師抓住孔乙己的“手”切入，在對主人公“手”的理解與分析中把握人物命運與性格。有的老師從“孔乙己的‘半’字人生”入手，從他“半懂不懂的話”“半途而廢的做事”“用手走路的半邊身體”“半百的人生之路”等方面解讀課文。教學《變色龍》和《我的叔叔于勒》，可以抓住“變與不變”切入。這樣的課堂，無須老師多費口舌，學生始終積極思考，認真閱讀，真正在自主、合作、主動探究中完成人生經驗的積累和生活滋味的體驗。
　　4.變文體教學
　　每一種文體都有它的獨特性、優(yōu)越性，而許多文體之間又是可以轉換的。在課堂教學中，老師采用文體變換的形式進行語文閱讀訓練常常會收到很好的效果。教學《蘇州園林》可以安排學生采用游記的形式或者議論文形式進行改寫，教學《變色龍》可以采用編寫案例卷宗的形式進行創(chuàng)新教學。這樣一方面能加強學生對文本的理解，另一方面能訓練學生寫作能力，同時增強文體意識，了解不同文體的特點，更重要的是大大刺激學生創(chuàng)作的欲望與參與的熱情。
　　二、運用教學機智，打造美妙課堂fbJpoFvrWUanQ6W2Bq5viA==
　　1.機智處理偶發(fā)事件
　　教師的教學機智是教師良好的心理素質和熟練的教學技巧的完美結合，它既體現(xiàn)了教師感知的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性，又反映了教師嫻熟的教學技能，以及對學生熱愛的情感。一位老師在教學散文《濟南的冬天》時，要求學生閉眼傾聽指定同學朗讀“最妙的是下點小雪呀”一段，并微笑說：“看看誰的朗讀能帶大家進入美麗的雪山?！睂W生朗讀后效果并不理想，老師詼諧地說：“他把我們帶到了邊上，是不是？”接著又請一個同學朗讀，結果還不如第一個同學，課堂有點尷尬，全場靜悄悄的。只見老師泰然一笑，風趣地開了一個玩笑：“哦，他又把我們領了出來?！宾畷r，嚴肅緊張氣氛一掃而空，課堂活躍起來，學生爭先恐后要求發(fā)言。老師的風趣幽默，因勢利導，使得課堂教學在出現(xiàn)“危情”時，輕松化解，不著痕跡。
　　2.故意激起爭論
　　課堂教學過程是師生、生生、書生的對話的過程，在這一過程中，如果沒有碰撞，就沒有思維的火花，沒有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為平等對話中的首席，教師應該做一個“有心計”的人，故意挑起學生之間的爭論，使得課堂探究向縱深發(fā)展，亮點閃光。
　　比如教學《愚公移山》后，我拋出“有人認為愚公移山是不明智的，他完全可以搬家”的爭論點?！耙粕脚c搬家”的矛盾激起學生思維的興奮，在辯論中，“愚公身上所體現(xiàn)出來的中國勞動人民不怕困難、敢于克服困難，執(zhí)著堅韌的精神”得到張揚。
　　再如教學日本作家川端康成的《父母的心》一文時，可以讓學生對夫婦兩口子“寧愿一家六口餓死也不把孩子送給富家人”的做法是不是“理智”進行思維的碰撞，激起學生發(fā)表自己見解的興趣，活躍課堂氣氛。
　　事實說明，學生在爭論中會更仔細地讀課文，更主動地思考，調動自己的所有知識與語言積累，為贏得勝利而竭盡所能。
　　要打造美妙語文課堂，教師需要對教材、教法精心設計，需要具有先進的教學理念、創(chuàng)新實踐的精神、不斷反思的勇氣，需要對課堂信息機敏地把握和嫻熟地調控，需要與時俱進，增強理論與實踐的轉換與整合能力。